辛平

摘? 要：2014年第一門漢語教學(xué)慕課上線，至2018年各類慕課平臺上共有20多門漢語教學(xué)慕課，其中兩門慕課被評為國家級精品課程。文章從教學(xué)理念的視角分析了其中有代表性的四門初級漢語教學(xué)慕課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標及互動模式，我們發(fā)現(xiàn)目前的漢語教學(xué)慕課主要屬于知識性課程，與語言教學(xué)目的匹配度不高，互動模式也應(yīng)該進一步豐富，文章在分析的基礎(chǔ)上對今后漢語教學(xué)慕課的發(fā)展提出了建議。

關(guān)鍵詞：漢語作為第二語言教學(xué);教學(xué)理念;漢語教學(xué)慕課

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）16-0006-04

Abstract： In 2014， the first Chinese language teaching MOOC was launched. By 2018， there were more than 20 Chinese language teaching MOOCs on all kinds of learning platforms. Two of them were rated as national top-quality courses. From the perspective of teaching philosophy， this paper analyses the teaching contents， teaching objectives and interactive modes of four representative primary Chinese teaching MOOCs. We find that the current Chinese teaching MOOCs are mainly knowledge-based courses， which do not match the purpose of language teaching very well， and the interactive modes should be further enriched. On the basis of the analysis， some suggestions are put forward for the development of Chinese language teaching in the future.

Keywords： teaching Chinese as a second language; teaching philosophy; MOOCs

引言

2012年被稱為“慕課元年”，慕課開始快速發(fā)展，2014年漢語作為第二語言的教學(xué)慕課也開始上線，截止到2018年在Coursera、學(xué)堂在線、華文慕課等平臺上的漢語教學(xué)慕課已經(jīng)有二十余門，涵蓋了多種課型，這一新的語言教學(xué)形式也引起了研究者的關(guān)注，研究成果也開始出現(xiàn)，我們以“漢語”“慕課”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上進行檢索，發(fā)現(xiàn)2014年-2018年相關(guān)論文有86篇，研究成果主要出現(xiàn)在2015以后，其中2016年最多，占了近三分之一。具體數(shù)字見表1

表1 慕課研究成果的數(shù)量

從已有研究成果看，研究者關(guān)注較多的是介紹慕課的特點以及學(xué)習(xí)情況，討論慕課給線下漢語教學(xué)帶來的影響、說明漢語教學(xué)慕課的發(fā)展狀況等。漢語教學(xué)慕課是第二語言教學(xué)的一種新的模式，慕課不同于微課，不是散點式的教學(xué)視頻，漢語教學(xué)慕課是一門借助新技術(shù)、新平臺的完整的教學(xué)課程（course）， 它意味著慕課仍然遵循傳統(tǒng)意義上“課程”的概念①，教學(xué)理念是課程建構(gòu)的核心，目前基于教學(xué)理念的對漢語慕課課程研究還未引起廣泛的關(guān)注，研究論文不夠豐富。

教學(xué)理念體現(xiàn)了課程設(shè)計者、授課教師對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認識，依據(jù)教學(xué)理念的可操作程度以及學(xué)科的不同，教學(xué)理念可分為理論層面、操作層面與學(xué)科層面三個層次②。語言教學(xué)類課程的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的認識，對教學(xué)目標的認識和對于學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)過程的認識三個方面。本文從教學(xué)理念的視角對已有漢語教學(xué)慕課課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、交互模式進行分析，在分析的基礎(chǔ)上對漢語教學(xué)慕課的運用和發(fā)展提出建議。

一、漢語教學(xué)慕課的總體情況分析

我們搜索了coursera、學(xué)堂在線、華文慕課、好大學(xué)在線、中國大學(xué)MOOC平臺上的漢語慕課，發(fā)現(xiàn)截止到2018年11月已有26門③課程上線，制作院校包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京語言大學(xué)、北京師范大學(xué)、國立臺灣大學(xué)等。詳細數(shù)據(jù)見表2。

漢語教學(xué)慕課2014年開始在coursera上線，最早的漢語慕課是北京大學(xué)的“漢語入門”，自2014年以來，陸續(xù)有26門慕課上線，其中2018年新上線的課程最多，達到9門，是有漢語教學(xué)慕課以來，增長速度最快的一年，慕課發(fā)展呈現(xiàn)出方興未艾的勢頭。目前上線的26門慕課，可以分為四大類課程：語言要素類課程、漢語綜合類課程、專業(yè)漢語類課程和HSK專項課程（見表3）。

從表3可以看出，語言要素課主要集中在語法課上;專項課程主要專門為HSK設(shè)置的課程;專業(yè)漢語課程主要是商務(wù)漢語課;綜合漢語課程最多，主要是初級漢語教學(xué)課程，其中面向零起點學(xué)習(xí)者的課程有6門。上述四類課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的上有較為清晰的界限，語法類課程是屬于語言知識類課程，商務(wù)漢語有特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，HSK課程主要圍繞HSK大綱展開，而漢語綜合類課程具有第二語言（外語）教學(xué)課程的代表性特征，是語言教學(xué)類課程中的典型代表。

本文選取面向零起點學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)漢語課程為分析對象，一是因為這類課程是典型的第二語言教學(xué)類課程，同時這類慕課數(shù)量較多;另外這類課程教學(xué)內(nèi)容相近、同質(zhì)性強，具有可類比性，所得出的分析結(jié)論，具有代表性。

二、初級漢語教學(xué)慕課分析

在六門漢語基礎(chǔ)課程中，本文選擇四門面向零起點學(xué)生的漢語慕課作為考查對象，這四門課程是：北京大學(xué)的“漢語入門”、清華大學(xué)的“清華對外漢語”、北京師范大學(xué)的“漢語初級口語”和北京語言大學(xué)的“功能漢語速成”。這四門課程中，“漢語入門”和“清華對外漢語”是2014年推出的早期漢語教學(xué)慕課，這兩門課程2018年被評為國家級精品課程，是漢語教學(xué)慕課標志性課程。另外兩門是2018年新上線的初級漢語慕課，四門課上線時間間隔4年，對比分析能夠發(fā)現(xiàn)漢語教學(xué)慕課的發(fā)展趨向?！皾h語入門”目前正在coursers平臺上正處于開課期，“清華對外漢語”慕課目前在華堂在線上是自主模式?！皾h語初級口語”目前在學(xué)堂在線平臺上開課，“功能漢語速成”目前在中國大學(xué)MOOC上正在開課。四門課程的設(shè)計者或主講教師都是既有學(xué)科理論知識又具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)效果良好的專家型教師，這四門慕課在一定程度上體現(xiàn)了課程設(shè)計者（授課教師）對

漢語教學(xué)的認識。

我們分別在coursera、華堂在線、中國大學(xué)MOOC平臺上注冊了上述四門課程，考察了課程的構(gòu)成模塊和組建邏輯、視頻內(nèi)容、練習(xí)及測驗，分析了學(xué)習(xí)者論壇中的討論主題及討論帖。通過對這四門課程分項考查，我們發(fā)現(xiàn)這四門課程的組構(gòu)方式基本一致，結(jié)構(gòu)化程度較高：主體由視頻，練習(xí)（測驗）、論壇三個版塊組成。學(xué)習(xí)內(nèi)容是一系列相關(guān)聯(lián)的日常生活常用的話題，比如自我介紹、談飲食、談愛好等。

我們進一步分析了四門課的模塊，對其中的視頻和練習(xí)部分進行了重點分析。我們發(fā)現(xiàn)四門課的視頻組構(gòu)模式基本相同：包括展示語言項目（對話、表達方法等），然后對這一語言現(xiàn)象進行解釋，最后舉例練習(xí)這一語言現(xiàn)象，也有的慕課附加情景模擬視頻。詳見表4。

上述四門課程，都是面向漢語零基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)的，以話題為綱，教學(xué)內(nèi)容基本一致，但每一課內(nèi)部的構(gòu)成不同，“漢語入門”、“清華對外漢語”和“功能漢語速成”是縱深向組構(gòu)：復(fù)習(xí)舊課——學(xué)習(xí)新課——練習(xí)。而北師大的“初級漢語口語”是并列性組構(gòu)：每一課由會話、語音語法、漢字、文化知識并列組成。

在視頻長度上，“初級漢語口語”的視頻長度為10分鐘左右，而其他三門課的視頻在4分鐘之內(nèi)。

“清華對外漢語”和“功能漢語速成”有真實情景模擬對話，“清華對外漢語”在真實情景模擬部分設(shè)有“漢語學(xué)習(xí)小貼士”部分，在模擬的真實情境中交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等。

下面我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、交互形式三個方面對四門初級漢語教學(xué)慕課進行分析：

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

一門課程的教學(xué)內(nèi)容反映在課文的講解和練習(xí)部分，在漢語教學(xué)慕課中，教學(xué)內(nèi)容主要反映在視頻中，練習(xí)測驗部分進一步強調(diào)了課程的重點內(nèi)容。上述四門課程涉及的內(nèi)容同質(zhì)性強，但在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有不同的側(cè)重： “漢語入門”的內(nèi)容包括初級漢語對話、語音語法知識;“清華對外漢語”在漢語初級對話、語音、語法知識以外增加了漢字知識;“初級漢語口語”教學(xué)內(nèi)容比較全面，語音知識、語法知識、文化知識、漢字知識內(nèi)容豐富;“功能漢語速成”的內(nèi)容包括初級對話，語音語法知識以及模擬情境對話。四門課程在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)出3個特點：1. 重視基礎(chǔ)漢語知識，特別是語音、語法知識。2. 重視口語表達，課文都是以對話方式呈現(xiàn)的。3. 除“漢語入門”不學(xué)習(xí)漢字以外，“清華對外漢語”、“功能漢語速成”和“初級漢語口語”課程中都包括漢字學(xué)習(xí)。

在練習(xí)、測試部分，題目的形式都是客觀題，評價方式是平臺自動化評分。有聽錄音，選擇正確的聲調(diào)、選擇正確的漢字，根據(jù)情景完成對話等題目，多為感知型的訓(xùn)練，運用型的練習(xí)較少。練習(xí)的內(nèi)容主要是對視頻中學(xué)習(xí)的語言知識進行復(fù)習(xí)，課程設(shè)計者希望通過練習(xí)，加深對語言知識的學(xué)習(xí)、加強記憶。測驗的目的在于測試學(xué)習(xí)者對于特定知識的掌握程度，并非是溝通技能。從課程內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容、形式上看，這四門初級漢語教學(xué)慕課相似程度較高：首先學(xué)習(xí)漢語基礎(chǔ)知識，然后通過練習(xí)和測試強化學(xué)習(xí)成果。

（二）教學(xué)目標分析

教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，漢語教學(xué)慕課教育目標的準確定位是課程設(shè)計的靈魂。一門課程的教學(xué)目標并不一定與課程設(shè)計者主觀設(shè)定的教學(xué)目標一致。我們可從課程內(nèi)容、課程安排以及練習(xí)內(nèi)容的綜合分析上，客觀地了解一門課程的教學(xué)目標。經(jīng)過對四門課程的考查我們發(fā)現(xiàn)這四門漢語教學(xué)課程在視頻中進行展示、講解、示范漢語基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生的興趣、開展教學(xué)，然后通過練習(xí)和測試來強化知識的獲得，反映出課程設(shè)計者希望學(xué)習(xí)者理解基礎(chǔ)漢語句法、語音，了解漢字和文化習(xí)俗，記憶和理解初級漢語的常用對話。根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標的分類理論，這四門漢語教學(xué)慕課的教學(xué)目標，在認知領(lǐng)域處于記住和理解層次，布魯姆認為認知領(lǐng)域的教學(xué)目標分為：記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次，在這六個層次中從下到上是一個從低階思維能力向高階思維能力轉(zhuǎn)變的連續(xù)體。其中回憶（Remembering）指從長時記憶中提取相關(guān)知識。理解（Understanding）指從包括口頭、書面、圖像等交流形式的教學(xué)信息中建構(gòu)意義⑤（洛林安德森，2009）。教授陳述性知識的課程，比如語法知識類課程的教學(xué)目標可以定位于記憶和理解的認知層次，而學(xué)習(xí)第二語言的過程并不是簡單地輸入、存儲新語言信息和對原有記憶的簡單提取，而是根據(jù)認知圖式和當(dāng)前的教學(xué)活動進行重新建構(gòu)，這不是簡單復(fù)制而是再創(chuàng)造⑥（劉壯，2005）。因此語言教學(xué)課程在認知領(lǐng)域應(yīng)該達到“應(yīng)用”的層次，漢語作為第二語言教學(xué)的終極目標，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有在現(xiàn)實生活中自由運用漢語進行交際的能力⑦（趙金銘2008），語言課程應(yīng)該通過教學(xué)活動促進語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)運用語言進行交際的能力，對于初級漢語課程而言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口語交際能力更為重要。線下的語言教學(xué)課程中，教師可以設(shè)計多種口語交際模擬活動，學(xué)習(xí)者之間協(xié)作完成真實的任務(wù)，教師及時做出反饋，學(xué)習(xí)者在反復(fù)練習(xí)、對反饋調(diào)整之后，達到語言應(yīng)用的目標。目前的漢語教學(xué)慕課的教學(xué)目標還未達到促進學(xué)習(xí)者運用語言的層次。

（三）互動模式分析

互動是教學(xué)方法中的重要一環(huán)，反映了課程設(shè)計者對學(xué)習(xí)的認識，交互是任何一種學(xué)習(xí)環(huán)境（面對面的課堂教學(xué)環(huán)境，同步＼異步在線教育或者混合式模式）中的基本要素。第二語言習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)，第二語言的高度互動是學(xué)習(xí)者獲得語言的關(guān)鍵，最有效的高度互動又來自系統(tǒng)科學(xué)的任務(wù)設(shè)計、教學(xué)組織及實施⑦。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程相比，慕課的特點是平臺能夠為學(xué)習(xí)提供互動和反饋支持，基于平臺技術(shù)，課程設(shè)置了論壇（討論區(qū)）供學(xué)習(xí)者和教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間進行互動。在上述四門課程中，都有討論版塊，“清華對外漢語”和“漢語初級口語”除討論區(qū)以外還設(shè)有Wiki板塊。

“功能漢語速成”討論區(qū)設(shè)有老師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)、綜合討論區(qū)、留學(xué)生討論區(qū)、對外漢語教師交流區(qū)五個子版塊。四門課程的討論區(qū)中，“漢語入門”的論壇中內(nèi)容比較豐富，目前可以查到4年以前的討論帖，有教學(xué)助手回答學(xué)生問題、批改學(xué)生的作業(yè)，也有學(xué)員的互評的內(nèi)容。比如第三周的論壇中有135條主題帖，發(fā)帖時間是2014到2018年10月15日，論壇中的主要內(nèi)容是詢問與本課學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，反饋在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，有社區(qū)助教解答問題、批改作業(yè)等，互評、提問、回答都是以書面的方式進行的。

目前學(xué)堂在線平臺上的“清華對外漢語”是自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間相對分散，沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進程，論壇上的內(nèi)容幾近空白;正在開課的“漢語初級口語”和“功能漢語速成”論壇上的內(nèi)容也相對較少。

總的來看，四門課程中“漢語入門”論壇中學(xué)習(xí)者之間的互動及學(xué)習(xí)者和助教之間互動相對比較活躍。但其互動內(nèi)容也多屬于提供書面答案、學(xué)生書面作業(yè)反饋等內(nèi)容。其他三門課程同伴之間和師生之間的互動都比較少，慕課平臺的技術(shù)優(yōu)勢沒有得到足夠的發(fā)揮。而在反饋部分主要是基于機器自動評分的反饋形式，或者由助教、老師提供書面答案。穆爾⑧（1989）按照遠程教學(xué)的特點，把遠程課程的交互方式分為三種：學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者的互動、學(xué)習(xí)者和教師的互動，學(xué)習(xí)者之間的互動及學(xué)習(xí)者和教師之間的互動被稱為社會性互動。現(xiàn)有的漢語教學(xué)慕課的交互方式，主要以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容交互（自主學(xué)習(xí)）為主，社會交互性不強。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互對于知識型課程較為合適，與培養(yǎng)語言交際能力為目標的課程，匹配度不高。作為語言教學(xué)慕課，課程設(shè)計上應(yīng)根據(jù)二語習(xí)得規(guī)律，安排教學(xué)活動。語言習(xí)得是一個較為復(fù)雜的過程，在第二語言習(xí)得模型中，語言從輸入到輸出包括五個階段：感知輸入、理解輸入、吸收、融合、輸出，輸入不能簡單地等同于輸出⑨，其中互動反饋是學(xué)習(xí)者重要的知識來源，在互動過程中，經(jīng)過協(xié)商、重述和反饋才能吸收和融合新的語言知識，才可能轉(zhuǎn)化成輸出，從目前的四門漢語教學(xué)慕課看，交互模式比較單一，過程性反饋活動設(shè)計不足。

通過以上對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、交互模式的分析，我們認為目前的漢語教學(xué)慕課是以傳授語言知識為主，知識的呈現(xiàn)、講解、示范形成刺激，學(xué)生通過選擇答案對刺激源作出反應(yīng)，計算機根據(jù)答案給出提示予以強化⑩，課程中體現(xiàn)的主要是認知行為主義的學(xué)習(xí)理論。

三、漢語教學(xué)慕課的思考與展望

1.通過分析我們認為這四門漢語教學(xué)慕課，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和互動模式上較好地體現(xiàn)了漢語知識教學(xué)的目的，三者的內(nèi)部匹配度較高，但在學(xué)科層面上，課程在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者漢語交際能力上有所欠缺。未來的漢語教學(xué)慕課在教學(xué)目標上應(yīng)該凸顯語言能力的培養(yǎng)，增加有意義的互動，特別是社會性互動方面，可以借鑒其他慕課的做法，借助于新技術(shù)的支持，在教學(xué)內(nèi)容展示、練習(xí)、測驗等環(huán)節(jié)增加互動性設(shè)計，這樣才能使?jié)h語教學(xué)慕課與傳統(tǒng)的遠程多媒體課程產(chǎn)生根本性的區(qū)別。本文分析的四門漢語教學(xué)慕課，推出時間不同，但在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及互動模式上，沒有本質(zhì)性的變化，在今后的漢語教學(xué)慕課的課程建設(shè)上，應(yīng)該在課程數(shù)量增長的同時，也應(yīng)該走內(nèi)涵化發(fā)展道路，在課程質(zhì)量上有所突破、創(chuàng)新。結(jié)合慕課平臺的特點，設(shè)計出更符合語言教學(xué)學(xué)科特點的漢語教學(xué)慕課。

2.目前慕課投放平臺有國外和國內(nèi)兩類平臺，這兩類平臺上的學(xué)習(xí)者的來源有所差異。國內(nèi)慕課平臺比如華文慕課、學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC等投放的漢語教學(xué)慕課，學(xué)習(xí)者大是來華學(xué)習(xí)者，來華學(xué)習(xí)者參加線下課程的機會較多，有學(xué)習(xí)漢語的便利性，真實環(huán)境中的互動機會較多，這在一定程度上影響了學(xué)習(xí)者在論壇上的交互意愿。而國外平臺上的學(xué)習(xí)者多居住在海外，實際生活中缺少漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，加入論壇的意愿相對較高，報名擔(dān)任志愿者助教的學(xué)習(xí)者也比較活躍。平臺不同，學(xué)習(xí)者的來源不同，學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)上的需求也存在差異，針對學(xué)習(xí)者的不同需求設(shè)計出有針對性的漢語教學(xué)慕課，也成為未來漢語慕課設(shè)計者面臨的一個挑戰(zhàn)。

3.慕課的制作成本很高，教師花費的時間和精力比線下課堂高出數(shù)倍，因此慕課的使用問題，也是不能忽略的一個方面。目前在國內(nèi)平臺投放的漢語教學(xué)慕課的數(shù)量不斷增加，國內(nèi)慕課平臺的國際化程度也成為關(guān)涉到慕課使用途徑的問題。我們認為國內(nèi)平臺上投放的漢語教學(xué)慕課與線下課堂相結(jié)合，應(yīng)該成為主要的發(fā)展方向，慕課可以用作翻轉(zhuǎn)課堂，也可以直接在課堂上使用，都能起到與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互補的效果，慕課中語言點展示、講解視頻能夠更好地刺激學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識，課堂上可以用面對面的互動彌補慕課的不足，促進語言輸出，慕課引入課堂也可以對提高新手教師的教學(xué)水平起到促進作用。今后的慕課建設(shè)應(yīng)該重視以使用為導(dǎo)向，加強慕課與教材的配套建設(shè)，或者結(jié)合現(xiàn)有的廣泛使用的教材，設(shè)計與之配套的慕課。

語言慕課教學(xué)還是一種新的形式，在一定程度上還受限于平臺的技術(shù)水平，這對課程設(shè)計者提出了更高的要求，從目前情況看漢語教學(xué)慕課還有很多值得進一步探索的空間。

注釋：

①林金錫，張亦凝.慕課對對外漢語教學(xué)的啟示[J].國際漢語教育，2015（1）.

②孫亞玲，傅淳.教學(xué)理念辨析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004，36（4）.

③漢語國際教育師資培訓(xùn)類課程沒有計算在內(nèi).

④“你好中文”課程是多所院校的教師聯(lián)合制作的.

⑤洛林·安德森.布盧姆教育目標分類學(xué)[M].蔣小平，等，譯.外語教學(xué)與研究出版社，2009：23.

⑥劉壯.語言能力和國際第二語言教學(xué)Can do理念[J].語言文字應(yīng)用，2009（1）.

⑦趙金銘.漢語作為第二語言教學(xué)：理念與模式[J].世界漢語教學(xué)，2008（1）.

⑧Moore，M.G.Three Types of Interaction [J].The American Journal of Distance Education，1989，3（2）：1-6.

⑨Susan Gass Larry Selinker.第二語言習(xí)得[M].趙楊，譯.北京大學(xué)出版社，2011：426.

⑩吳詠荷，托馬斯·?！だ锓蛩?網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的有意義交互：社會建構(gòu)主義的視角[J].中國遠程教育，2014（1）.

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