摘 要：本文從核心素養(yǎng)主體涵蓋主體學(xué)生素養(yǎng)、教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)三個角度出發(fā)，立足寧夏縣域高中政治教師實踐調(diào)查和理論分析的基礎(chǔ)上，凝練出縣域高中政治教師專業(yè)發(fā)展主要途徑。且分析兩者之間的相關(guān)性和契合性，認(rèn)為核心素養(yǎng)的生成是推動寧夏縣域高中政治教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，而教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求也是完善教師核心素養(yǎng)的必然要求。

關(guān)鍵詞：縣域高中;政治教師;核心素養(yǎng);專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展

一、引言

當(dāng)代中國教育發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，迫切需要做出深度變革，特別是新高考的背景下推動教師的專業(yè)發(fā)展則是其核心的一環(huán)。習(xí)近平在全國思政課程會議上強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。高中政治教師的核心素養(yǎng)是新世紀(jì)教師的關(guān)鍵能力和必備品格，其對推動政治教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性、持續(xù)性、系統(tǒng)性和循環(huán)性，形成規(guī)律的專業(yè)發(fā)展路徑有著密切聯(lián)系和積極的推動作用。

二、基本內(nèi)涵界定

教師專業(yè)發(fā)展研究是教育發(fā)展過程中與時俱進(jìn)且必然研究的主題，尤其是在社會快速發(fā)展和高考教育改革的當(dāng)下，從核心素養(yǎng)角度研究更有著基礎(chǔ)性和必然性。

1.核心素養(yǎng)的基本概念

素養(yǎng)具有一定的穩(wěn)定性和發(fā)展性，個體學(xué)習(xí)和實踐的積累而得到不斷地改善和發(fā)展，從而形成比較穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和涵養(yǎng)，并外化于個體的行為能力之中。具有五種特質(zhì)：多元維度（整合體）、多元功能（促進(jìn)個人發(fā)展和社會發(fā)展）、多元場域（反省思考）、高階復(fù)雜（反省思考）和長期培育（終身學(xué)習(xí)長期培育）。教師核心素養(yǎng)是指教師個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時能夠綜合運用特定的學(xué)習(xí)方式所孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，進(jìn)行分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的綜合品質(zhì)。

學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過某學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。而學(xué)科知識是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要載體，學(xué)科活動是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要路徑。高中政治學(xué)科素養(yǎng)主要包括：政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與。

學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體;它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向;同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性、開放性與發(fā)展性等特性，其生成與提煉是在與時俱進(jìn)的動態(tài)優(yōu)化過程中完成的，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

2.教師專業(yè)發(fā)展基本概念

綜合國內(nèi)外學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵界定，筆者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展有三個維度，其一基礎(chǔ)性，即專業(yè)知識、能力、精神和理念等方面水平的全面提升;其二系統(tǒng)性，整合自身專業(yè)發(fā)展生涯系統(tǒng)和融入社會需求系統(tǒng)，借助培訓(xùn)、教育和研究而獲得個人成長性的發(fā)展。其三信息化，信息化成為當(dāng)下教師專業(yè)發(fā)展的助推器。

三、寧夏縣域高中政治教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀問題分析

教師專業(yè)發(fā)展是一項多元動態(tài)的系統(tǒng)性活動，本文通過核心素養(yǎng)涵蓋主體為切入點，調(diào)查現(xiàn)狀并結(jié)合已有的研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前寧夏縣域高中政治教師專業(yè)發(fā)展存在以下六方面問題。

1.理念意識迭代困局

教育信息化和當(dāng)下社會轉(zhuǎn)型期的時代特色，要求教育的變革勢在必行，而理念的迭代對于教師專業(yè)發(fā)展起著導(dǎo)向器的先導(dǎo)性作用。在調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談過程中，教師們對于核心素養(yǎng)的了解、新高考發(fā)展的態(tài)勢、新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、新的教學(xué)理論的掌握的意識和程度都比較底。且對于新理論、新技術(shù)的學(xué)習(xí)都處于被動接受的狀態(tài)。

2.知識結(jié)構(gòu)單一

高中政治教學(xué)知識覆蓋面極其廣泛，需要多學(xué)科領(lǐng)域的知識來拓展，涉及教育學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、數(shù)學(xué)及理化等知識。但是就調(diào)查顯示結(jié)果來看，縣域高中思政教師的知識結(jié)構(gòu)主要以四本必修教材和時政素材為主，知識延伸的廣度和深度都較為有限。

3.關(guān)鍵能力瓶頸

通過教齡為線索，在對教師六項關(guān)鍵能力：創(chuàng)設(shè)情境、教學(xué)實施、溝通合作、信息技術(shù)、評價反思和研究創(chuàng)新的調(diào)查過程中，呈現(xiàn)出瓶頸現(xiàn)象。自主開發(fā)創(chuàng)設(shè)情境的次數(shù)少之又少，課堂教學(xué)形式和課外實踐活動協(xié)同渠道單一，信息技術(shù)水平滿足基本辦公需求，對于新的信息技術(shù)接受運用普遍率低，尤其教齡大的老師不易提升信息技術(shù)能力，且整體教研能力和創(chuàng)新能力水平普遍偏低。

4.評價督導(dǎo)缺失

縣域的的地理特征較為閉塞，整個教師專業(yè)發(fā)展的評價督導(dǎo)系統(tǒng)單一且不完善，現(xiàn)在仍處于學(xué)習(xí)探索階段。特別是針對教師核心素養(yǎng)養(yǎng)成的促進(jìn)和評價方式單一，缺乏完善的理論制度體系。多數(shù)以學(xué)生成績作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，對于高中思政教師的專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成不具備督導(dǎo)性和促進(jìn)性，更無法針對教師核心素養(yǎng)養(yǎng)成形成有效的反饋機(jī)制。

5.改革創(chuàng)新動力匱乏

教育革新理念匱乏和縣域地理環(huán)境的局限的主客觀因素，一方面，即使在教育變革、教師轉(zhuǎn)型和新高考的背景下，多數(shù)高中思政教師自我革新和專業(yè)創(chuàng)新的意識依舊比較淡薄，另一方面，外部動力系統(tǒng)薄弱，如參加過繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)進(jìn)修調(diào)查中53.19%的老師都只有兩到三次，整體創(chuàng)新能力能力和水平較低。

四、寧夏縣域高中政治教師專業(yè)發(fā)展路徑探析

在社會快速發(fā)展，信息多變和技術(shù)不斷迭代的時代，教育根本性問題是培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人。教師專業(yè)發(fā)展方向的時代性、關(guān)鍵性和信息化成為縣域高中政治教師發(fā)展著重發(fā)展的方向。

1. 注重理念意識培養(yǎng)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力

科學(xué)的理念意識是行動的基礎(chǔ)，高中思政教師專業(yè)發(fā)展離不開自我發(fā)展理念和相應(yīng)教育教學(xué)理念的引領(lǐng)。首先，教師要有明確的自我認(rèn)知和自我發(fā)展的理念，由被動的接受性行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥牧?xí)得性探索，并學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，且能與思政學(xué)科有效融合，增強(qiáng)學(xué)科教育成就感。其次，打破“天花板”效應(yīng)，改變封閉固守的理念，逐步將自我發(fā)展理念轉(zhuǎn)化為信念，形成內(nèi)驅(qū)動力。

2.整合學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，多維知識遷移

多學(xué)科知識融合教學(xué)是新課程教學(xué)的趨勢之一，高中思政學(xué)科的特性，要求教師的學(xué)科知識涵蓋范圍必須廣而深，且要輔助學(xué)科素養(yǎng)的落地這對于教師的知識遷移能力也提出了新的要求。在學(xué)習(xí)本學(xué)科基本知識過程中要外延到其他學(xué)科知識，同時能有效整合知識內(nèi)容架構(gòu)系統(tǒng)化的學(xué)科知識體系。舉例：必修一《新時代的勞動者》可與生涯規(guī)劃知識相融合講授，廣東省林華老師名師工作室團(tuán)隊講授真理時采用化學(xué)實驗的方法。

3.凝聚關(guān)鍵核心能力，打造關(guān)鍵內(nèi)核

筆者在對核心素養(yǎng)、教師專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生核心素養(yǎng)和高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)三者交叉分析得出高中政治教師專業(yè)發(fā)展的六項關(guān)鍵教學(xué)能力：創(chuàng)設(shè)情境、教學(xué)實施、溝通合作、信息技術(shù)、評價反思、研究創(chuàng)新，這六項關(guān)鍵能力形成一個循環(huán)動力系統(tǒng)，即分析創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境，開展議題式問題討論，形成解決方案、交流結(jié)果并踐行，同時有效利用信息工具輔助，且能進(jìn)行教學(xué)研究的關(guān)鍵內(nèi)核能力。（見下圖）

4.完善評價督導(dǎo)系統(tǒng)，及時反思反饋

評價督導(dǎo)機(jī)制對于激發(fā)縣域高中思政教師工作的主動性、積極性有著重要的作用。一是力求全面客觀的發(fā)覺思政教師內(nèi)在潛能，應(yīng)從六大關(guān)鍵能力和必備品格兩大方面設(shè)置考核內(nèi)容，并建立相關(guān)檔案，有針對性的分析，以便形成系統(tǒng)性的督導(dǎo)機(jī)制，及時反饋到教師。另一方面需要縣域高中思政教師要形成自我評價督導(dǎo)發(fā)展機(jī)制，進(jìn)行有效額自我反饋，不斷完善自己，做到與時俱進(jìn)。

5.激發(fā)改革創(chuàng)新動力，形成長效機(jī)制

改革創(chuàng)新是時代的要求，是教師必備素養(yǎng)，更是是縣域高中思政教師的時代課題，且極為迫切。核心素養(yǎng)的多元維度、多元場域、多元功能、高階復(fù)雜和長期性的特征都要求思政課教師必須形成改革創(chuàng)新的動力。這需要政府、社會和學(xué)校形成外部激勵機(jī)制，如開展創(chuàng)新教學(xué)競賽、創(chuàng)新性實踐活動等，激勵教師不斷創(chuàng)新，并發(fā)揮物質(zhì)激勵和榮譽激勵的功用，逐步分層形成創(chuàng)新激勵的創(chuàng)效機(jī)制。

結(jié)語：在信息、知識、理論的爆炸與信息技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)代社會，追求理性化、信息化、鏈接化、專業(yè)化為基本準(zhǔn)則。通過核心素養(yǎng)視角研究研究高中政治教師專業(yè)發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)二者互為促進(jìn)關(guān)系，在教育領(lǐng)域從核心素養(yǎng)角度研究教師的專業(yè)發(fā)展更具有針對性，核心素養(yǎng)的基本要素的價值彰顯，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了方向，而教師的專業(yè)發(fā)展為核心素養(yǎng)價值生成起到了積極的推動作用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：田玲，女，1989年2月生，碩士研究生，寧夏鹽池人，現(xiàn)為鹽池高級中學(xué)教師。

本文為寧夏高等學(xué)校一流學(xué)科建設(shè)（教育學(xué)學(xué)科）資助項目，項目內(nèi)容：核心素養(yǎng)視角下寧夏縣域高中政治教師專業(yè)發(fā)展研究，項目編號：NXYLXK2017B11