王平

摘? 要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)面臨的重要變革。如何科學(xué)合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生構(gòu)建多元化的閱讀教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，值得一線教職人員進(jìn)行深刻的思索。基于此，筆者針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)中年級(jí)語文主題閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語文;主題閱讀;核心素養(yǎng)

小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)發(fā)揮著承上啟下的重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)生開展課外拓展閱讀，不斷深化學(xué)生語文知識(shí)和能力。但小學(xué)生的認(rèn)知尚未成熟，很難從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中甄別出哪些閱讀資料適合自己，哪些閱讀資料不適合自己。因此，在整合網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，需要以教師為主導(dǎo)構(gòu)建主題閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在主題的啟發(fā)之下進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣、閱讀能力、閱讀風(fēng)格和思維模式。

一、主題的確立

面向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展小學(xué)中年級(jí)語文主題閱讀教學(xué)應(yīng)以教材單元主題學(xué)習(xí)為中心，多角度、多層次地選取文章，以增加學(xué)生閱讀量、拓寬其閱讀視野、鍛煉其邏輯思維能力。主題閱讀的內(nèi)容需以教材為依托，將教材中所呈現(xiàn)的中外名家名著作為主題閱讀的立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)，使主題閱讀教學(xué)更好地與教材銜接，使學(xué)生讀透、讀活、讀懂，在提高閱讀速度與質(zhì)量的同時(shí)，拓展閱讀的深度、廣度。在主題確立方面，除了充分結(jié)合教材之外，還要針對教材中未呈現(xiàn)的內(nèi)容和體裁等，結(jié)合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，對教材加以擴(kuò)充和拓展，積累學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀品位。小學(xué)語文中年級(jí)教材中有很多涉及春天的文章，如《燕子》《第一朵杏花》，還有一些關(guān)于春天的古詩詞。故筆者以“春天”為主題，在網(wǎng)絡(luò)上采集了與“春”有關(guān)的主題閱讀拓展資料，比如散文《春》、古詩《春日》《惠崇春江晚景》等，課上借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以微課形式展示了拓展資料的內(nèi)容、朗讀音頻和相關(guān)視頻，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生布置自主閱讀任務(wù)。課后學(xué)生們找到了很多與“春天”主題契合的文學(xué)作品，還有一些同學(xué)展示了自己創(chuàng)作的與“春天”有關(guān)的作文和詩作，這一收獲讓筆者驚詫不已。在主題閱讀教學(xué)模式的引領(lǐng)下，學(xué)生們在自主閱讀中理解文本，自覺積累閱讀方法，并作出有意義的篩選和個(gè)性化的賞析，自主閱讀能力也得到了真正意義上的提高。

二、文本的搜集

主題確立之后，就需要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，結(jié)合學(xué)生興趣成立閱讀小組，通過小組合作的方式，進(jìn)行資料選擇和搜集。小學(xué)語文中年級(jí)教材中不乏以“愛國”為主題的名篇佳作，如《天安門廣場》《我給主席獻(xiàn)花》《虎門銷煙》等。正值國慶節(jié)來臨之際，筆者確立“愛國”主題，開展了主題閱讀教學(xué)。課前筆者引導(dǎo)學(xué)生搜集與愛國有關(guān)的名篇佳作和詩詞，學(xué)生們在搜集資料時(shí)，前前后后進(jìn)行了三次整理、篩選、批注式閱讀。在不斷整理、搜集資料的過程中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們由剛開始對網(wǎng)絡(luò)資料的照搬照抄逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫暮Y選，眼界愈加開闊、態(tài)度愈加嚴(yán)謹(jǐn)。在斟酌推敲中，小組之間、師生之間的交流變得多了，學(xué)生也開始從網(wǎng)絡(luò)資料中提煉資料的觀點(diǎn)。課上筆者根據(jù)學(xué)生們的分類和匯總與學(xué)生進(jìn)行交流，找出了學(xué)生們主題閱讀和探究的興趣集中點(diǎn)，在豐富的閱讀材料中激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，拓展學(xué)生的閱讀視野。

三、精讀與研讀

在學(xué)生搜集和整理資料的同時(shí)，筆者也根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的文章，力求既聯(lián)系課文又聯(lián)系學(xué)生所搜集的資料，給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)特的閱讀視角，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀和研讀。語文學(xué)習(xí)是從“悅讀”開始，以“悟讀”起興，靠“多讀”促成。閱讀中的“悟”即精讀和研究，表現(xiàn)在對文本產(chǎn)生認(rèn)同感，與文本一拍即合，在閱讀中收獲妙不可言的成長與體驗(yàn)。精讀與研讀，需要學(xué)生潛心讀文，體會(huì)作者的思路和心境，感悟文本的語言，既了解文本所要表達(dá)的內(nèi)容，也能讀出自己獨(dú)特的感受。在精讀與研讀的過程中，筆者所在的教研組結(jié)合主題開展了辯論賽活動(dòng)。首先展開組內(nèi)競選，結(jié)合閱讀“主題”，小組成員對自己選擇的文本進(jìn)行解讀，評選出小組代表。隨后開展班級(jí)范圍內(nèi)的小組競賽，選出班級(jí)代表參與年級(jí)范圍內(nèi)的主題閱讀競賽。在進(jìn)行小組代表評選和班級(jí)代表評選的前期準(zhǔn)備過程中，學(xué)生們因?yàn)閷ξ恼聝?nèi)容理解和領(lǐng)會(huì)程度的不同，往往面對相同問題也產(chǎn)生許多不同見解、各執(zhí)己見，紛紛向筆者求助。利用課下時(shí)間，筆者借助云班課對學(xué)生們進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，即使他們針鋒相對也不加阻攔、異想天開也不去否定，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的閱讀熱情，使他們各抒己見、相互交流，培養(yǎng)孩子們的表達(dá)能力和語言文字運(yùn)用能力。

四、搭建網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)

教師可以和學(xué)生一起搭建一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)閱讀平臺(tái)，可以是一個(gè)QQ群，或者是一個(gè)網(wǎng)站，教師和學(xué)生可以將好的搜尋信息的方法發(fā)在這個(gè)平臺(tái)上，給同學(xué)們帶來便利，也可以在上面發(fā)一些自己的閱讀心得或者是推薦書目。

五、結(jié)束語

綜上所述，面向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展小學(xué)中年級(jí)語文主題閱讀教學(xué)，需要教師靈活利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體信息技術(shù)，對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和課外自主閱讀興趣，使學(xué)生在主題引領(lǐng)下，接觸到更加多元化的文學(xué)作品，并領(lǐng)略其精妙之處，為語文綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

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