石向娣

古詩文以精美而簡練的語言呈現(xiàn)出優(yōu)美的意境，為寫作提供了豐富的素材;而寫作從古詩文中獲得了素材，從而使學生多方面的能力得到提升。在小學高年級語文教學中將古詩文與寫作進行巧妙連接，有利于教學效率與學生語文水平的提升。本文主要從素材遷移、語言練習兩方面探討了小學高年級古詩文與寫作教學之間的聯(lián)系，以期有效提升教學質(zhì)量。

詩文具有豐富的審美價值與藝術(shù)價值，通過引導學生認識和欣賞古詩文的語言美、聲韻美、意境美與情感美，對陶冶學生情操、促進學生思想發(fā)展有積極的作用。寫作是學生語言能力與思想水平的體現(xiàn)，旨在鍛煉學生遣詞造句、謀篇布局、觀察分析、記敘描寫等方面的能力。若以古詩文為載體開展寫作教學，或?qū)懽髫灤┯诠旁娢慕虒W中，將古詩文與寫作巧妙連接，達到語言輸入與輸出的目的。下面嘗試探索這樣的教學路徑，以期為小學高年級教學效率的提升提供理論支撐。

一、多角度素材遷移

在語文學習中，學生常會發(fā)出這樣的疑問：“為什么要學習古詩文？”“學古詩文有什么用？”實際上，學習古詩文的價值在于，打破時空的壁壘，與千年前的詩人發(fā)生思想上的碰撞，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而促進自我思想與情感的發(fā)展。以古詩文所描繪的場景、寄托的情感、闡述的人生哲理為切入點，進行多角度的素材遷移，開展多元化的寫作練習。

就古詩文所描繪的場景，有很多是學生熟悉的，但不太會用語言簡練描述。教師以此切入教學，可通過喚起學生的生活經(jīng)驗激發(fā)學生寫作的興趣。例如，《鄉(xiāng)村四月》中“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”，語言簡潔明了，以白描手法描繪了鄉(xiāng)村的農(nóng)忙景象。這樣的畫面無疑是農(nóng)村學生熟悉的，教師借此詩激活學生的生活經(jīng)驗，回想實際生活中的農(nóng)忙景象，分享自己的農(nóng)村生活體驗，讀詩的過程就成了回憶體驗的過程，此時開展農(nóng)村生活主題的寫作練習，學生興致勃勃，必然會流露真情。有的學生寫捕捉知了的情景，有的學生寫瞞著家人去河邊玩耍的情景，比直接開展寫作要有趣得多。

古詩文語言精練而簡潔，用“言有盡而意無窮”來形容再合適不過。因為篇幅短小，所以寫作六要素大多情況下都會被淡化處理。因此，相比于現(xiàn)代文，古詩文有更多的留白之處供學生想象。例如，辛棄疾的《清平樂·村居》：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”短短幾句，就勾勒出了清新秀麗的環(huán)境中，一對老夫妻一邊喝酒、一邊聊天的怡然自得的畫面。然而，這有著低小茅檐的茅屋在哪兒？溪邊的草又是何時長成的？長成了什么樣子？含有醉意的吳音又表達了什么？這一對白發(fā)翁媼又是誰家的？他們又有著怎樣的故事？這些被淡化的內(nèi)容，教師都可以引導學生進行想象，將古詩里的場景、人物以及可能會說的話與發(fā)生的故事串接在一起。雖然那人、那故事、那語言有千般模樣，但情仍舊是那一個。學生寫的哪里是古詩文的人和事，分明是他們心中的人和事。

二、多角度語言練習

古詩文具有常讀常新的特點，在不同的時期讀古詩文，會有不同的思想情感體驗，這與詩人對語言的巧妙運用以及所采取的寫作技法是分不開的，而這也可以作為學生語言訓練的材料。所以，教師要對古詩文的語言與寫作技法進行深入分析，借此開展多角度的語言練習活動。縱觀小學教材中的古詩文，融情于景是最常見的語言運用與寫作技巧。例如，賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》寥寥幾筆就寫出了久客他鄉(xiāng)的傷感與回鄉(xiāng)的親切感，全詩將哀情融于樂景中，雖是寫己，卻從兒童切入，兒童的問話體現(xiàn)了生活的情趣。景語皆情語，情語寓于景語。在此詩的教學中，教師指導學生應用融情于景的手法寫作，通過景物的描寫抒發(fā)自己的情感。有的教師在古詩文教學中指導學生運用融情于景的手法寫作后，學生寫出了這樣的作品：“我以音樂節(jié)奏一般的腳步跳躍在回家的路上，鳥兒飛過屋檐，掠過樹梢，釋放出心中的快樂;微風拂過河面蕩漾出的水波，朝我露出笑臉;街旁的柳樹搖曳生姿，向我招手……是有什么喜事嗎？”在學生的筆下，鳥兒、蕩漾水波的河面、街旁的柳樹都成了快樂的化身，因為他是快樂的，將自己的情感注入到景物中，景物也表現(xiàn)出了快樂。

另外，視覺描寫也是常用的寫作技巧之一，就是從觀察事物的角度展現(xiàn)某一情景的典型特點。例如，韓愈的《早春》：“……草色遙看近卻無……”這一句通過對草的遠近觀察效果的描寫展現(xiàn)出早春的典型特點。早春時期，小草開始萌發(fā)，遠看時一大片小草聚集在一起綠意明顯，而近看時只有淺淺的、不明顯的綠意。以遠近觀察效果的對比描繪了早春特有的景色，給教師開展寫作教學以啟發(fā)：引導學生從不同的角度觀察事物，并將其置于特有的背景中，呈現(xiàn)出學生個人的寫作特點。如寫梅花，老生長談的角度是寫梅花的形態(tài)與顏色，創(chuàng)新、生動的角度則為制作梅花糕或?qū)懩骋蝗宋锶缑坊ㄒ话愕钠犯瘛?/p>

還有，欲揚先抑、欲抑先揚也是較為常用的寫作技巧，給人以出乎意料之感。例如，高適的《別董大》，前兩句描寫了日暮黃昏、北風狂吹、遙空斷雁的悲涼之景，后兩句轉(zhuǎn)向?qū)ε笥训募?，鼓勵友人踏上征途，采用了欲揚先抑的手法。學生通過學習了解了該手法的運用，教師在此基礎(chǔ)上再開展語言訓練，學生寫出的文章勢必波瀾起伏，內(nèi)容豐富。

綜上所述，在小學高年級語文教學中，將古詩文與寫作巧妙連接，可以從古詩文所描繪的場景、表達的情感、闡述的人生哲理、應用的寫作技巧等多個方面入手，通過探索二者的連接點，以古詩文作為寫作教學的載體，強化學生對古詩文的理解，同時提高學生的寫作能力，從而有效利用課堂教學時間。值得注意的是，古詩文與寫作并非盲目連接，具體如何將二者有效結(jié)合在一起，還需要教師根據(jù)實際教學情況進行深入探索。