傅莉

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，思政青年教師的培養(yǎng)需要行之有道，文章從微項目研究入手，詳細(xì)介紹了青年教師培養(yǎng)的微項目選題、實踐、分析、指導(dǎo)、關(guān)懷、評價，致力于優(yōu)化青年教師的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)教師角度的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);思政青年教師;微項目;學(xué)習(xí)方式

作為承擔(dān)思想政治教育立德樹人任務(wù)的主要載體之一——思想政治課學(xué)科地位十分重要，青年教師是這一專業(yè)群體中重要的后續(xù)力量，關(guān)系到學(xué)校的教育生態(tài)和學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展。實踐中發(fā)現(xiàn)，微項目研究入有助于學(xué)科青年教師優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，推動學(xué)科師資隊伍的高起點建設(shè)。

所謂微項目，即教師對教育教學(xué)中的某個問題或困惑展開項目研究，以期獲得答案或者優(yōu)化工作效率。“微”首先微在選題，項目切口很小，也許只是“如何管住那一個課堂總是講話的學(xué)生”或者“布置一次學(xué)生喜聞樂見的家庭作業(yè)”，易上手易操作;“微”還微在時間短，一般微項目研究時間控制在一個月或者一個學(xué)期之內(nèi)，這樣的短時研究能夠幫助青年教師及時發(fā)現(xiàn)及時反思，學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)快速成長;“微”還微在項目組成員少，一般教研組內(nèi)青年教師不會特別多，1-3人而已，鼓勵單人開展微項目研究，這樣能夠更加集中精力，心無旁騖，觀察項目研究的每個細(xì)節(jié)，有助于大幅度提高思政青年教師的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)發(fā)展能力。

學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，可以從以下幾個角度入手，開展思政青年教師微項目研究，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)青年教師的專業(yè)自覺和專業(yè)自信。

一、適切的微項目選題

項目選題是整個研究的首要環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)?；谇嗄杲處熥陨硖攸c及所帶班級年級特點，選題一定要注意貼合師生和學(xué)校實際。例如一位剛剛走上講臺的教師，她的選題是：新教師怎樣上好第一次課？這個選題是她從暑期八月就開始著手研究的。通過資料搜集、問卷調(diào)查、其他教師訪談和組內(nèi)集體備課，她明確了兩個方向，即“講好故事，管好紀(jì)律”。在講好故事這個環(huán)節(jié)，她精心準(zhǔn)備了“狼孩的故事”，讓學(xué)生明白個人與社會的關(guān)系，從而點明主題，驅(qū)動學(xué)生帶著興趣與好奇開展新課學(xué)習(xí);在管好紀(jì)律這個環(huán)節(jié)，她虛心請教了班主任與資深教師，試著學(xué)會課堂觀察與應(yīng)變，努力實現(xiàn)課堂的全員管理。在課結(jié)束之后，她及時進行書面反思，將之記錄在自己的教學(xué)日記里。應(yīng)該說，這樣的一個微項目研究跨時不足一個月，但是這位青年教師的收獲絕不是簡單的一節(jié)課，她是從這個項目開始，真正懂得了教育教學(xué)的切入點在哪，洞悉了教師視角的學(xué)習(xí)角度。

二、扎實的微項目實踐

微項目雖然“微”，但是研究來不得半點馬虎，需要縱觀全程，確定好各個研究階段，如理論研究階段、推演論證階段、具體實施階段、總結(jié)反思階段以及質(zhì)量評價階段，如能按部就班從容進行，就能保證研究效能最優(yōu)化。同時，要認(rèn)真準(zhǔn)備研究的方法，如理論研究法、實踐探究法、調(diào)查問卷法等，豐富的方法能提供多維的數(shù)據(jù)，促進微項目研究的科學(xué)化。在研究過程中，還要盡可能地預(yù)設(shè)可能發(fā)生的問題、遇到的困難及自己的創(chuàng)新之處，在研究過程中一一比對，實現(xiàn)項目研究的實證化。在經(jīng)歷這樣的全程研究與分析總結(jié)之后，思政青年教師的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和研究素養(yǎng)將會得到極大提升，這必將有助于他們盡快站穩(wěn)講臺，成為成熟教師。

三、細(xì)致的微項目分析

這里所說的項目分析，既有對項目實施主導(dǎo)方即青年教師自身的分析，也有對項目實施主體方——學(xué)生的各維度分析;既有對項目實施前相關(guān)情況的靜態(tài)分析，也有對項目實施中研究內(nèi)容的動態(tài)分析，還有對項目結(jié)束時呈現(xiàn)結(jié)果的定量定性分析;既可以有對本項目的分析，也有對與本項目對應(yīng)的其他項目的分析。通過多維分析，青年教師豐富了學(xué)習(xí)體驗，細(xì)化了學(xué)習(xí)維度，也端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、精準(zhǔn)的微項目指導(dǎo)

青年教師的教育教學(xué)工作才剛剛起步，蹣跚學(xué)步的過程就是不斷學(xué)習(xí)的過程，這其中離不開組內(nèi)資深教師和自己學(xué)科師傅的精心指點。這樣的指導(dǎo)要注意兩方面：第一是要“指方向”，指導(dǎo)老師要幫青年教師指明教育教學(xué)研究的方向。如微項目《“干凈”我們的課堂語言》，項目起因源于青年教師對于自己課堂語言不夠凝練的察覺，在仔細(xì)推敲和思考的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)老師提出兩個方向：一是課堂無效或低效語言的觀察，二是有效語言的準(zhǔn)度與凈度。從研究的方法來說，這兩個方向其實是需要運用不太相同的研究方法，前者是觀察法、調(diào)查法，后者是實踐法、比較法等，青年教師有了這樣的可行性強的指導(dǎo)，會更加明確目標(biāo)、增強動力。第二是要“放開手”，要相信青年教師的知識儲備和學(xué)習(xí)熱情，該讓他們?nèi)ニ伎嫉牡胤揭攀肿屗麄冏约喝ヌ剿髋c鉆研。

五、人本的微項目關(guān)懷

“人是目的”，思想政治教育的根本任務(wù)也是立德樹人，我們所有的教育教學(xué)都要歸結(jié)到“人”這里來，這里的“人”既有學(xué)生，也有老師，所以我們要關(guān)注師生的感受，要讓身處在教育中的人身心愉悅、精神充盈，就必須要提倡微項目研究中的人文關(guān)懷。學(xué)生是項目研究的重要服務(wù)對象和目的，因此要關(guān)注學(xué)生在項目研究中的付出與收獲，比如一位青年教師的微項目《法律知識競賽優(yōu)化策略》：項目初期，他設(shè)計的法律知識競賽問卷多關(guān)注具體法律名稱、立法時間等，讓學(xué)生做選擇題，仔細(xì)區(qū)分這些細(xì)碎的知識小點。到了項目中期，他在研究與比較的基礎(chǔ)上對問卷進行了內(nèi)容的優(yōu)化，更加關(guān)注與青少年密切相關(guān)的具體法律法規(guī)。研究后期，他進一步更新了問卷手段，采用網(wǎng)絡(luò)問卷和小品表演的形式，學(xué)生對這樣的競賽喜聞樂見，真正實現(xiàn)了全身心參與。這樣的人本視角，能觸發(fā)青年教師的學(xué)習(xí)體悟，使他們在學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中有更深層次的獲得感和幸福感。

六、客觀的微項目評價

青年教師的成長離不開公正客觀的評價，因此我們要注意微項目評價的理性與科學(xué)性。既要有過程性評價，也要有結(jié)果性評價;既要創(chuàng)設(shè)評價情境，也要呈現(xiàn)評價維度;既要看到青年教師在微項目研究中的成長與進步，也要指出他們在研究中的局限與不足。更重要的是，公正客觀而有建設(shè)性的評價能很好地為他們后面的研究與成長指路，助力青年教師的拔節(jié)孕穗。

總之，核心素養(yǎng)培育任重道遠(yuǎn)，微項目研究助力青年教師學(xué)習(xí)成長行之有道，我們要繼續(xù)鉆研探索，助推青年教師的教育學(xué)習(xí)行走之路。