馬施余　黃斌

摘? 要：圍繞著《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》中的教師專業(yè)素質進行了具體分析，以培養(yǎng)教師教學技能為導向，討論了現(xiàn)階段師范院校在師范生教學技能培養(yǎng)過程中面臨的問題，并針對性探討了相應的對策。

關鍵詞：教育理念;教學技能;專業(yè)素質

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）15-0148-03

Abstract： A detailed analysis of the professional qualities of teachers in the "Professional Skills Training Outline for Teachers of Higher Normal Schools （Trial）" was conducted to train teachers' teaching skills and to discuss the current training of teachers' teaching skills in normal colleges. The problems faced and the corresponding countermeasures were discussed.

Keywords： educational idea; teaching skills; professional quality

教師的課堂教學技能是指教師在整個課堂教學活動中，能夠利用自身的教育教學理念和對教材內(nèi)容的理解和深化，將所要完成的教學內(nèi)容通過一系列具體的教學行為進行多途徑、多樣式的描述和講解。教師的教學技能又具體表現(xiàn)為教學設計、板書設計、語言技巧、組織互動以及與教學相關的拓展技能。而在具體的教學實踐中，教師教學技能又表現(xiàn)出了客觀性、多樣性、針對性和專業(yè)性?，F(xiàn)階段，隨著現(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展，使得教師課堂教學技能的內(nèi)容和表現(xiàn)形式得到了進一步的豐富和延伸，這對于傳統(tǒng)教學模式提出了新的挑戰(zhàn)，同時也促進了教學技能自身內(nèi)涵的發(fā)展。

《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》中就明確指出強化教育實踐環(huán)節(jié)，加強師范生職業(yè)基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。提升教師的教育理念，注重教師氣質的培養(yǎng)，營造良好教育文化氛圍，才能夠激發(fā)師范生的教育實踐興趣，樹立長期從教、終身從教信念。在實際調研過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分師范院校在師范生培養(yǎng)過程中，側重突出以學科體系為核心的文化課程的學習，而對于實際課堂教學環(huán)節(jié)的訓練還存在諸多不足。這就直接導致了師范生實習和就業(yè)的學校普遍反映，很多的學生的實踐能力較弱、對教材的理解深度不夠、把握課堂的能力不足，往往表現(xiàn)為專業(yè)知識的覆蓋面足夠，課堂教學效果很不理想，學生學習的積極性不足，教學質量不能保證。因此，如何提升師范生的教師技能訓練質量，可以從以下幾個方面進行探討。

一、教師的教育理念尋求轉變

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》報告中指出：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動”。師范教師的教育理念必須尋求突破，應該將傳統(tǒng)的完成教學任務，講授專業(yè)知識作為基礎，將課堂教學活動目標與師范生必須具備的社會技能結合在一起，使得學生能夠通過課堂學習，不但能夠掌握相關的專業(yè)知識，還懂得如何利用相關技能將所學的知識進行進一步的加工，讓更多的學生能夠了解并接受。隨著教師招聘考試的放開，更多有志從事教育行業(yè)的人會源源不斷加入到教師隊伍中來，對現(xiàn)有師范生構成了直接的競爭關系。因此，這就需要教師自身必須樹立正確的教育理念，明確作為教師必須肩負的責任，并能夠及時了解和分析社會需求的變化，了解相關行業(yè)規(guī)范和標準，針對性設計教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，使得自身教學活動具有新的生命力的同時，培養(yǎng)的師范生在未來走入社會后能夠體現(xiàn)較強的競爭力。教師應該是師范生專業(yè)知識的傳授者，同時也是他們未來職業(yè)能力的挖掘者。

二、教師的專業(yè)素質分析探究

隨著高校擴大招生政策的延續(xù)，在校師范生的規(guī)模也不斷擴大，很多地方師范院校面臨著現(xiàn)有師資力量薄弱、辦學條件不足的壓力;同時，傳統(tǒng)的教育理念在部分教師的思想中根深蒂固，經(jīng)驗式教學導致創(chuàng)新理念的缺失，甚至部分教師產(chǎn)生了抵觸思想。因此，針對以教學技能為目標的培養(yǎng)模式研究，必須突出教師的教育理念和教學手段的同步創(chuàng)新。圍繞著教師專業(yè)素質，可以從教學目標、教學成就感、自我社會價值方面進行分析。

教師的教學目標可以分為課堂教學目標和專業(yè)培養(yǎng)目標。課堂教學目標是從本課程的結構體系出發(fā)，教師需要完成相關教學單元的知識的講授;專業(yè)培養(yǎng)目標是從本專業(yè)的學科體系出發(fā)，教師需要完成適合本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。作為師范生培養(yǎng)，課堂教學是基礎，通過教師的具體講授和分析，使得學生能夠掌握相關知識的同時，對于講解的過程和教師使用的教學方法有了比較直觀的接觸，并能夠在學習的過程中受到不斷熏陶，潛移默化，對于如何將知識進行傳授的過程有了具體的接觸。作為未來的教師，僅僅停留在知道或者了解的基礎之上是遠遠不夠的，如何將教師講授的知識和技能繼承和發(fā)展下去才是關鍵。因此，相關的教學輔助單元的構建變得十分重要，具體形式表現(xiàn)為說課、微課、現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)的模塊比重越來越高。然而，在實際教學過程中也暴露出了一些問題：例如理論和實際脫節(jié)，學生在未了解和熟悉新的教育模式前提下，說課環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出了生搬硬套，目的性不明確，更無法在此基礎上進行進一步優(yōu)化;同時，在現(xiàn)代教育技術學習環(huán)節(jié)中前后缺乏連貫性，為了掌握一門技術而專門開設課程，學生在學習過程中表現(xiàn)出了盲目性，不知道為什么要學習，學習是為了什么，有什么作用。

作為師范生培養(yǎng)，如何培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才是最終目標，合格的師范生應該能夠適應社會的需要，能夠勝任工作崗位，能夠完成教學工作并能夠進行自我創(chuàng)新。在實際教學活動中，部分教師對自身專業(yè)的特點認識不足，對于整個專業(yè)課程的構建和要求缺乏足夠認識，僅僅關心自身講授的課程?，F(xiàn)階段師范生的培養(yǎng)必須面向社會，不但要能夠完成學校安排的學分制考核，同時還要接受社會相關行業(yè)標準和要求的考核，如果在社會競爭中落于下風，缺乏競爭性和創(chuàng)新力，那么接受的前期師范教育價值將會嚴重貶低，專業(yè)人才培養(yǎng)方案值得重新推敲，必需進行改革和創(chuàng)新。

教師的教學成就感是指教師在完成相關教學活動后所獲得的心理上的喜悅、滿足。它是教師進行自我提升的內(nèi)在動力，也是激勵教師進行教育改革和創(chuàng)新的動力。教師的教學成就感的重要來源主要分為兩個方面，外界對教師自身能力的肯定和對所培養(yǎng)的學生能力的肯定。對于教師自身能力的肯定評價源于教師自身的教學和學術研究或獲得的各類獎勵，這對于教師的成長起到了重要促進作用;作為師范生培養(yǎng)，學生獲得的肯定評價成為衡量教師能力和水平的重要指標，這也直接影響到了教師自我成就感。現(xiàn)階段，部分教師只關注于自身的發(fā)展，由于受到職稱和待遇的影響，使得部分教師所進行的相關教學和學術研究的服務側重點發(fā)生了轉移，由廣大學生變?yōu)榱艘宰约簽楹诵摹W生在學習和成長的過程中會和教師產(chǎn)生一種距離感，這種距離感既是情感上的距離，也會逐漸輻射到對課程的學習中去，使得學生對該課程逐漸產(chǎn)生厭學和抵觸感，教學質量無法得到保證。

教師的自我社會價值是指教師作為一個職業(yè)，在掌握教育理念、拓展學科知識、增強職業(yè)操守方面獲得的廣泛社會認可評價。每位教師都是社會教師隊伍中的一員，其自身的社會價值的實現(xiàn)依賴于整個教師隊伍在社會中的地位和認可程度。

教師自我社會價值主要包括：教師的職業(yè)道德、教師的職業(yè)態(tài)度、教師的職業(yè)技能。作為師范生培養(yǎng)，如何刻畫未來教師的職業(yè)道德、態(tài)度與技能是師范生培養(yǎng)的最核心問題。職業(yè)道德與態(tài)度，在日常教學活動中是作為重點關注進行訓練和培養(yǎng)的，主要是培養(yǎng)學生熱愛教育事業(yè)、從事教師行業(yè)榮譽感和主人翁思想及吃苦耐勞的精神。在突出精神層面培養(yǎng)模式的探究之外，對于教師技能的培養(yǎng)顯得有所缺失，主要體現(xiàn)在相關教學模塊設置和實踐環(huán)節(jié)。重理論輕實踐，相關教育見習和教育實習僅僅停留在表面或者處理不夠細致，課堂成為授課教師和師范生的主戰(zhàn)場，走入校外的實訓基地和一線中小學的實踐環(huán)節(jié)不足。

三、師范生教學技能的培養(yǎng)途徑

基于教師專業(yè)素質分析出發(fā)，教師技能訓練質量的提升，在實踐過程中，可以從幾個方面分析探討。

第一、師范院校必須明確師范生教學技能在實際教學活動中究竟包含哪些具體內(nèi)容，解決師范生培養(yǎng)的盲目性。原國家教委頒發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》中明確指出，教師的教學技能應該包含以下四個方面能力：普通話與口語表達能力;三筆字與書面表達能力;教學工作能力;班主任工作能力。其中的語言與書面能力是教師技能的基本能力，而教學能力和班主任工作能力則是提升。作為學科體系下的師范生培養(yǎng)，專業(yè)知識的掌握和培養(yǎng)成為了主要方面，從部分師范院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看，知識結構和掌握程度成為衡量師范生質量是否合格的主要指標，通過卷面考試分數(shù)決定了對師范生的評價成為主流，基于實踐能力的培養(yǎng)側重的只是形式，培養(yǎng)方案中有這一個環(huán)節(jié)即可。因而帶給任課教師的誤區(qū)就是完成課堂教學工作，講授專業(yè)知識即可;帶給學生的誤區(qū)就是完成課程相對應的學分，通過學分累計順利完成畢業(yè)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的關鍵問題就是對教師技能中的四個方面內(nèi)容理解出現(xiàn)了誤差，關注的只是學生是否能夠了解和掌握相關專業(yè)知識，目的也只是以順利畢業(yè)為主要目標，這與《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》的要求存在明顯的差距。教育育人，勝在理念。師范院校應該從自身實際出發(fā)，首先明確自身的辦學目標和辦學定位，結合大綱要求，從教師層面解決思想中對教師技能培養(yǎng)產(chǎn)生的懈怠和誤區(qū);同時，學分考核只是一種途徑，作為師范生培養(yǎng)，應該對各個地區(qū)自身對教師素質的需求進行深入了解，引入行業(yè)標準和行業(yè)規(guī)范，通過綜合評價考核，使得師范生的質量能夠滿足行業(yè)標準，滿足社會的需求。

第二、師范院校必須設計具有針對性、科學的教師技能考核方案。圍繞著《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》中提出的四個方面，現(xiàn)階段，只有普通話考試在全國范圍內(nèi)具有統(tǒng)一的標準和考試方式，其他方面還沒有形成統(tǒng)一的行業(yè)標準，具體的考核方式和標準由各個師范院校自身制定，這就出現(xiàn)了全國范圍內(nèi)沒有統(tǒng)一的標準。而事實上，這就對師范院校提出了更高的要求，要求在師范生的培養(yǎng)過程中必須牢牢把握本地區(qū)的各類中小學對教師素質的訴求，結合自身辦學定位，可以通過不斷擬定和修改人才培養(yǎng)方案，使得制定的相關規(guī)定與社會需求相吻合。

第三、師范院校的教師技能實施環(huán)節(jié)必須做到具體落實，突出培養(yǎng)的效果。如何設置和管理教師技能課程是一項非常系統(tǒng)的工程。目前，部分師范院校的教師技能課程僅僅停留在各專業(yè)系部內(nèi)部教研組，在一部分教師的范圍內(nèi)進行開展和管理，按照師范生人才培養(yǎng)方案的要求，開設相關課程進行教學，其目的性是僅僅為了完成教學任務，缺乏明確的任務目標和科學的管理方法。從教師職業(yè)導向上分析，師范生的培養(yǎng)是為了滿足社會需求，側重于理論與實踐的結合，畢業(yè)生應該具備掌握本專業(yè)相關知識和專業(yè)技能。從師范生自身培養(yǎng)來看，需要整個學校各部門之間的配合，涉及到教務處、教師技能部、教師發(fā)展中心、學工部、團委以及各個二級學院的系部等。然而，在實際工作中，部分學校的部分之間缺乏有效的銜接和溝通，每個部門更關注的是牽扯到自己這部分工作，對于其他環(huán)節(jié)沒有表現(xiàn)出充分的重視與關心，這就直接導致了在整個師范生培養(yǎng)過程中，很多環(huán)節(jié)相互脫節(jié)，涉及的管理部門很多，但是由于缺乏高效的統(tǒng)一籌劃與科學管理，使得部門之間工作效率偏低，甚至相互推諉。

因此，教師教學技能培養(yǎng)應該首先從學校層面出發(fā)，將學科體系下的教學目標與以教學技能為導向的培養(yǎng)目標相結合。由教務處組織協(xié)調，以各個師范專業(yè)為基礎，以社會需求為目標，建立起聯(lián)動機制，將自身師范生培養(yǎng)的理論上升到新高度的同時，充分調動教師的教學積極性和創(chuàng)新能力，將教師教學技能培養(yǎng)工作真正落在實處。

第四、師范院校應該進一步突出教師技能課程在師范生培養(yǎng)中的地位。目前，很多師范院校中圍繞著教師素質和技能的相關課程種類較少、課時不足，開課時間往往集中在大二和大三，與相關主要專業(yè)課程學習時間產(chǎn)生了交叉。從學科角度出發(fā)，教師更加側重于專業(yè)知識講授，而忽視了教師技能課程，使得教師技能課程處于非常尷尬的位置;同時，由于課時偏少及教學模式單一等問題，師范生在學習教師技能課程中逐漸失去學習興趣，對教師技能課程缺乏足夠的認知和重視，這直接導致了教師技能課程呈現(xiàn)出了被淡化和被忽略的現(xiàn)象。

隨著近些年的高校擴招，部分師范院校從自身發(fā)展的角度出發(fā)，重點強化相應的學科體系建設，力求學校的辦學規(guī)模和層次上升到新的高度，因而看重項對應的科研成果，對應的經(jīng)費支持和配套設施相對完善。這就使得教師技能課程面臨十分被動的境地，主要表現(xiàn)在與之相對應的教學計劃不夠充實、教學設施缺乏、教學工作量的考核缺失、教師教學重心偏移等問題。這就會直接限制了教學技能教師的教學積極性、教學質量下降、教學目標針對性不足、部分教學技能訓練環(huán)節(jié)缺失等;師范生在學習過程中雖然能夠掌握相關教育理念和方法，但是由于相關課程實踐性不夠，實習實踐基地匱乏，缺乏中小學一線教師的指導，隨之便出現(xiàn)了師范院校培養(yǎng)的師范人才與社會中小學實際需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

如何讓中小學優(yōu)秀教師走入大學課堂，讓師范生有更多機會進行觀摩和交流是實現(xiàn)教學技能提升的重要途徑;同時，還可以將師范生引入到中小學的教研活動中，讓他們能夠近距離感受學習氛圍;師范院校應該密切聯(lián)系中小學，建立和完善自身的實訓基地，使得師范生教學技能的培養(yǎng)不僅僅局限于課堂講授，還可以更多的通過讓他們接觸社會，切身感受作為教師所必須具備的各項技能。

四、結束語

師范生的教學技能訓練是師范生培養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，隨著社會的發(fā)展，教育競爭的加劇，如何培養(yǎng)出合格的、能夠勝任未來工作崗位的師范畢業(yè)生是目前很多師范院校必須面臨的問題。只有從教育理念、教育制度上進行更新和完善，從教育手段和方法上進行探索和創(chuàng)新，從教育環(huán)境和教育資源上進行拓展和豐富，才能夠真正實現(xiàn)師范生培養(yǎng)中的學以致用原則，進而滿足社會的訴求。

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