戚春燕

【摘要】教學(xué)形式是教師在課堂教學(xué)中所采用的技巧與方法，能夠幫助教師完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)課堂中，仍存在著一些問題需要解決。而要全面推行新課程改革，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就必須要選擇有效的課堂教學(xué)形式。對(duì)此，本文首先簡(jiǎn)要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)課堂教學(xué)的發(fā)展要求及現(xiàn)狀，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)如何選擇有效的課堂教學(xué)形式，旨在為廣大數(shù)學(xué)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);中高年級(jí);課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，能為學(xué)生將來更高階層的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生今后的全面發(fā)展，就必須要夯實(shí)這一基礎(chǔ)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到提升。所以，探討小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)的有效課堂教學(xué)形式，在當(dāng)前具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)課堂教學(xué)的發(fā)展要求及現(xiàn)狀

第一，發(fā)展要求。當(dāng)下我國(guó)的課程改革步入了更加深入的階段，而怎樣才能做好小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)的課堂教學(xué)改革，是越來越多的教育工作者所思考的問題。數(shù)學(xué)是促進(jìn)人類創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)鍵知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維應(yīng)當(dāng)要從小抓起。中高年級(jí)的小學(xué)生正處在興趣發(fā)展與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的核心階段，所以開展小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)的教學(xué)工作時(shí)，必須要注重如下兩個(gè)方面：一是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)當(dāng)要找到有效的課堂教學(xué)形式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)來處理自己所碰到的各種問題;二是要對(duì)教學(xué)措施進(jìn)行革新，要確保師生之間能建立起融洽和諧的關(guān)系，并把學(xué)生始終放在主要地位，教師則要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)和組織作用。

第二，教學(xué)現(xiàn)狀。目前，我國(guó)教學(xué)改革仍然在持續(xù)深入，呈現(xiàn)出新觀念與舊觀念、新方法和舊方法相互轉(zhuǎn)換的狀態(tài)。小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，這也導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著一些問題。首先是重教而輕學(xué)的問題。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是課堂的主角，學(xué)生只是配角，整個(gè)過程大多都是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽;教師在黑板上板書，學(xué)生在下面記筆記。這樣一來，師生之間無法進(jìn)行良好的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力發(fā)展受限。其次是教學(xué)形式比較單一。數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就具備了抽象性的特征，而有的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)只關(guān)注結(jié)果與公式定理的應(yīng)用，卻忽略了小學(xué)生自身的特殊情況，此時(shí)的小學(xué)生還不具備較強(qiáng)的抽象能力，若是教師沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題進(jìn)行形象化處理，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來感到比較吃力。另外，部分教師還存在有過于重視學(xué)生主動(dòng)性的問題。雖然當(dāng)前教學(xué)改革提倡要尊重學(xué)生的主體地位，但小學(xué)生的自控能力通常不足，若只是片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性，卻忽略了教師引導(dǎo)的作用，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)有效課堂教學(xué)形式的選擇

第一，選擇生活化的教學(xué)形式。數(shù)學(xué)和其他一些學(xué)科比起來具有一定的難度，對(duì)此教師就應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)知識(shí)和小學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系起來，為學(xué)生構(gòu)建出相應(yīng)的生活化情境，并確立教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠盡快融入到生活情境中，并掌握將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的方法。例如，教師在講到《多邊形的面積》一課時(shí)，就可以列舉出一些生活中常見的多邊形，如電視機(jī)屏幕、五角星、課桌的面等。并通過圖片展示的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，開展?jié)撘颇纳钍浇虒W(xué)。當(dāng)學(xué)生初步了解了多邊形的特點(diǎn)之后，教師再引入多邊形面積的計(jì)算方法，此時(shí)學(xué)生就會(huì)更加容易掌握。在生活化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意把問題思考的時(shí)間與空間充分地留給學(xué)生，讓其結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行思維發(fā)散。這樣，即便學(xué)生得出了錯(cuò)誤的結(jié)論，也是其豐富的生活經(jīng)驗(yàn)之一，教師只要進(jìn)行引導(dǎo)和糾正即可，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠被全面激發(fā)出來。

第二，選擇互動(dòng)式的教學(xué)形式。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)要給學(xué)生營(yíng)造出理想的課堂學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)快速融入到課堂學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率都得到同步提升。而構(gòu)建良好的課堂氛圍，就要求教師一定要改變傳統(tǒng)嚴(yán)肅的教學(xué)形式，采用教學(xué)激勵(lì)等方法，憑借手勢(shì)、表情及語言暗示等技巧，將課堂氣氛全面調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生能夠積極和教師開展溝通與互動(dòng)。例如，在教學(xué)《倍數(shù)與因數(shù)》這一課時(shí)，由于小學(xué)生剛開始接觸這兩個(gè)概念，難以切實(shí)掌握其含義及應(yīng)用方法，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生對(duì)整數(shù)乘法算式進(jìn)行整合，讓學(xué)生初步理解倍數(shù)與因數(shù)的含義，并要求學(xué)生自主進(jìn)行探索，找到一個(gè)能求出倍數(shù)和因數(shù)的方法。這一過程可能比較困難，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生作出正確的回答后，教師就要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，比如對(duì)學(xué)生說：“你回答得很好”“你真棒”等，從而加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，使學(xué)生的課堂參與度進(jìn)一步提升。

第三，選擇情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)形式。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法，采用講故事等方式給學(xué)生構(gòu)建出適宜的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在趣味化的情境中，學(xué)生的注意力可以得到很好的集中，同時(shí)也能長(zhǎng)時(shí)間維持理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)，教師可以將佩奇的故事作為情境導(dǎo)入。教師先詢問學(xué)生：“同學(xué)們知道老師今天邀請(qǐng)誰來課堂上嗎？”然后給學(xué)生展示多媒體課件，學(xué)生可以看到佩奇向大家問好：“同學(xué)們好，我是你們的好朋友佩奇，今天我們一起去冒險(xiǎn)島尋寶好嗎？”看到這樣的畫面，學(xué)生的興趣都會(huì)被激發(fā)起來。之后教師再安排學(xué)生在尋寶的過程中碰到一只兔子給大家分餅干，從而引起了矛盾，然后對(duì)學(xué)生提出問題：“如何分配才能確保兩人所得的餅干數(shù)目相同呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)展開激烈的討論，并在此過程中逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)中，高年級(jí)課堂教學(xué)中仍然存在著一定的問題，比如觀念更新不足、重教輕學(xué)、教學(xué)形式不夠豐富等。對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用最為科學(xué)有效的課堂教學(xué)形式，采用生活化教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)以及情境創(chuàng)設(shè)等多種方法，讓小學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中有更多的收獲。

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