劉玉生

摘? 要：新課程改革背景下，情境教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，其中問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的開展是很重要的，可以引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地積極參與思考，滿足自己的好奇心和求知欲，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力的提高。為了確保創(chuàng)設(shè)有效問題情境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際等多種情況，創(chuàng)設(shè)趣味化、生活化、啟發(fā)性的問題情境，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)有效問題情境，從根本上革新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè);策略

引言：

在教育改革的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，這一直是我們小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)重要的目標(biāo)和思路。在當(dāng)前素質(zhì)教育理念推進(jìn)下，我們應(yīng)該圍繞小學(xué)階段學(xué)生主動(dòng)性培養(yǎng)的方向，做好教學(xué)策略的有效優(yōu)化和調(diào)整。問題情境的創(chuàng)設(shè)，這一直是小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展的一個(gè)重要的組成部分，這能夠更好地讓學(xué)生形成良好的探究意識(shí)，對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的落實(shí)具有重要的意義，是非常關(guān)鍵的一種教學(xué)思路。

一、創(chuàng)設(shè)趣味化問題情境，激發(fā)學(xué)生思考興趣

在以往數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，課堂的氣氛還不夠活躍，一些教學(xué)活動(dòng)的開展依然較為生硬和呆板，在這種環(huán)境下，學(xué)生很難保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效。為了解決這方面的問題，我們可以通過對(duì)趣味性問題的應(yīng)用，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的課堂氛圍和情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成濃厚的問題解答興趣[1]。趣味性問題的引入，能夠讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程變得十分生動(dòng)，幫助學(xué)生維持一個(gè)積極、主動(dòng)的思考狀態(tài)。小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，他們對(duì)所感興趣的內(nèi)容有著良好的注意力集中效果，而如果他們的學(xué)習(xí)興趣不足，那么他們的注意力就很容易會(huì)受到影響，繼而分散注意力，影響整體的學(xué)習(xí)成效。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，并能夠運(yùn)用其計(jì)算方法來解決具體的問題。在教學(xué)中，我們就可以從提升學(xué)生興趣作為教學(xué)的切入點(diǎn)，選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣的要素和內(nèi)容來展開教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建興趣化的情境空間來展開教學(xué)。教師可以開展一個(gè)趣味性比賽，比一比誰能最先完成教師提出的任務(wù)和問題。在這一過程中，課堂教學(xué)環(huán)境會(huì)具備良好的趣味性，很多學(xué)生也能在這樣一個(gè)積極并充滿競(jìng)爭(zhēng)性的氛圍當(dāng)中，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來說，課堂準(zhǔn)備是十分關(guān)鍵的，我們應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在備課階段將興趣化要素進(jìn)行合理的注入，構(gòu)建富有趣味性的問題情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)

通過對(duì)生活化教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，我們可以更好地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)門檻，讓學(xué)生本身的學(xué)習(xí)過程中一些負(fù)面情緒得到消除，促使學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果的提升。在學(xué)生發(fā)揮自身生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，他們也能夠意識(shí)到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的密切聯(lián)系，促使其形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并對(duì)于所掌握的知識(shí)進(jìn)行更好的實(shí)踐應(yīng)用。從這一角度來說，教師在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)該從生活化的角度做好相應(yīng)的優(yōu)化，配合對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)的突出，給予學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮自身生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并且實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用[2]。例如在“負(fù)數(shù)”知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)負(fù)數(shù)這個(gè)概念難以理解，感覺平時(shí)所見到的都是正數(shù)，此時(shí)教師可以借助多媒體課件為學(xué)生展示溫度計(jì)，提出問題：“如果在炎熱的夏天，溫度計(jì)的數(shù)值會(huì)很高，是高于0這個(gè)刻度的，但是在冬季室外就會(huì)發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的數(shù)字是在0度以下的，我們一般該如何表示這個(gè)溫度值呢？”然后引出負(fù)數(shù)這個(gè)知識(shí)，表示出零下多少攝氏度，或者負(fù)多少度，比如-15℃。通過這個(gè)生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就能對(duì)知識(shí)的理解掌握程度更深，也能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋和解決生活中的實(shí)際問題，有助于數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行生活化要素的應(yīng)用當(dāng)中，需要突出其中的重點(diǎn)，并且盡可能地體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和我們實(shí)際生活之間的密切關(guān)聯(lián)，提升課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[3]。

三、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題情境，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的抽象性特征，并且在一些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和問題的解答上，都需要學(xué)生自身能夠具備良好的抽象思維能力。而小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，他們的思維也具有較強(qiáng)的形象性特點(diǎn)，我們?cè)趯?duì)問題情境的設(shè)定上，應(yīng)該突出其引導(dǎo)性的特點(diǎn)，配合適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠保持正確的思考方向，并且享受知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。例如在對(duì)“平均分”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，我們就可以先準(zhǔn)備一桶鉛筆，讓學(xué)生數(shù)一共有多少支鉛筆?！叭绻覀円尠嗉?jí)的每一位同學(xué)都能獲得相等的鉛筆，那么你們覺得應(yīng)該每個(gè)人分多少支合適呢？我們能不能制定一個(gè)分鉛筆的方案？”教師也能配合合理的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生更加深刻地對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在之后，對(duì)于平均分相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，其難度和門檻也能夠得到有效的降低和消除，這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果來說也就可以得到有效的提升和保障。在這之后，教師可以進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生思考一下自己的解決方案是否正確與合理，并且是否具有一定的改進(jìn)空間。在這樣一個(gè)過程中，問題情境本身承載了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，整體教育價(jià)值也就能夠得到更好的展現(xiàn)[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的幫助，教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，注重情境的豐富性和問題的趣味性、啟發(fā)性，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，從而實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值，切實(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛禮華. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境措施分析[J].名師在線，2019（02）：41-42.

[2]蘇秀娟. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].課程教育研究，2019（02）：168.

[3]王俐. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的有效策略[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019-01-11（019）.

[4]晏偉華. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（21）：67.