張繼仁

摘? 要：預習是培養(yǎng)學生自主學習的方法之一，同時還能擴展學生的思維能力和想象能力，可以讓學生做到主動學習、積極學習。隨著新課改的實行，課前預習已經(jīng)成為了學習數(shù)學之前必不可少的一項重要環(huán)節(jié)。在現(xiàn)階段的教學模式下，不僅僅要求學生可以獨立完成教師所布置的學習任務(wù)，同時教師也要積極參與到學生的課前預習中，引導學生高效預習，提高預習效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學方法：思維導圖;動手操作;答疑解惑

課前預習顧名思義，在正式上課前學生進行的自主學習，這樣教師在新授課時可以根據(jù)學生的預習情況進行重點講解，也可以幫助學生在預習時遇見的問題拿到課堂上由教師進行解讀。這種課前預習的形式可以節(jié)省大量的時間。接下來筆者將從思維導圖、動手操作、答疑解惑三個方面進行詳細地闡述。

一、思維導圖，梳理知識點

在小學數(shù)學的教學中，課前預習是提高學生學習效率非常重要的一個環(huán)節(jié)。然而很多學生的課前預習，都是簡單地瀏覽一下教材的內(nèi)容，僅僅獲得了對教材內(nèi)容的初步印象，其實這樣的預習難以發(fā)揮提高學習效率的作用。學生在預習中繪制思維導圖更能夠培養(yǎng)他們的自學能力，首先可以讓學生將這個章節(jié)中的大標題列出來，然后每一個小標題列出來，那么整個數(shù)學框架就清晰地呈現(xiàn)出來，再進行知識點的填充，把框架之中的每個分支都補充完整。

例如，以學習《多邊形的面積》這一課為例，這一課主要是讓學生學會計算平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形的面積，讓學生可以掌握面積公式并且學會運算。在這一課學習之前，我會讓學生們做一個面積公式的思維導圖，包括之前學過的長方形、正方形的面積公式，如：長方形面積=長×寬;正方形面積=邊長×邊長;三角形面積=底×高÷2等等，同時讓學生們將這些公式用文字與字母兩種形式寫下來。為了在學習時可以幫助學生熟練掌握并且做到正確區(qū)分，我還會讓學生將與這些圖形相對應(yīng)的周長公式也寫在旁邊。在正式上課時我將這樣為學生們講解：“大家拿出各自做的思維導圖，同桌之間進行交換，接下來我將隨機選擇幾名同學在黑板上寫出本課相關(guān)圖形的面積公式，其余的同學檢查各自手中的思維導圖?！边@樣學生在檢查思維導圖的同時還會加深這些公式在學生腦海中的印象。思維導圖的出現(xiàn)，不僅可以幫助學生梳理教材上的知識點，還能擴展相關(guān)、類似的知識點，讓學生可以一目了然。

二、動手操作，實踐總結(jié)

小學生接受新鮮事物較快，也正處于對新事物充滿好奇的年紀，學生的主要學習動力來源于滿足自己的好奇心，以自己的興趣愛好為主。所以教師在課前預習這一環(huán)節(jié)的設(shè)置上應(yīng)該學會利用小學生這一特點，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容讓學生學會動手操作，通過親自操作的這個過程可以讓學生更好地了解知識點，教材上的知識與動手操作相結(jié)合，可以培養(yǎng)學生思考能力與動手能力。

例如，以學習《圓柱與圓錐》這一課為例，這節(jié)課主要是讓學生掌握圓柱與圓錐的表面積、體積的計算。與正方體、長方體不同的是圓柱與圓錐有了圓形的“加入”，這也加大了學生在進行計算時的難度。因為圓柱與圓錐這節(jié)課的教學屬于數(shù)學教學中的重難點，在課前預習這一環(huán)節(jié)設(shè)計時，我會讓學生們利用課余時間動手做兩組圓柱與圓錐，如：找兩張硬卡紙，根據(jù)自己的預習情況拿硬卡紙做出圓柱與圓錐，并且進行總結(jié)。讓學生通過動手操作可以直觀地了解圓柱與圓錐的特點，這樣在正式上課時可以減少學生的知識盲點。讓學生進行動手操作，在操作的過程中可以加深學生對知識點的印象。

三、答疑解惑，查漏補缺

在預習的過程中，學生們經(jīng)常會遇到難以理解的問題，但在正式上課時卻不敢舉手提問。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要鼓勵學生積極地把自己沒能掌握的知識點進行提問。教師要教會學生在預習時遇見知識難點時，用筆記的方式記錄下來，這樣可以在正式上課時達到查漏補缺的效果。這樣可以激發(fā)學生在學習時的求知欲，讓學生在學習的過程中充滿熱情。

例如，以學習《分數(shù)的意義和性質(zhì)》這一課為例，這是學生第一次接觸到分數(shù)相關(guān)的學習，所以在預習的過程中會遇到很多困難。為了可以有效地為學生進行答疑解惑，我將這樣為學生們布置預習作業(yè)，如：準備很多小紙條發(fā)到每個學生的手上，讓學生在預習時將自己不明白的地方寫在上面，在正式上課時交到講臺前，然后我將隨機抽取10個，念完問題后請知道答案的同學進行回答，我將進行補充。這樣可以解決學生不敢舉手提問的現(xiàn)狀，還能鍛煉回答問題學生的語言表達能力，及時進行自身的查漏補缺。

進行課前預習不僅可以幫助學生對即將學習的知識點有一個大概的認知，長時間的課前預習還能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。課前預習的目的不僅僅是為了教師服務(wù)，而是更好地促進學生的自主學習能力，還能幫助學生積極思考，從而提高課堂的教學效率。因此教師應(yīng)該在實際教學中重視課前預習這一環(huán)節(jié)，積極地為學生們營造一個獨立思考的空間。

參考文獻：

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