易雯雯

摘? 要：情感教育是高中語文教學過程中的重要目標，其對于學生知識的學習、情感的體會、人格的塑造均具有重要性的引導作用，因此高中語文老師應當格外重視學生情感教育的鍛煉與培養(yǎng)。本文即是從挖掘教材中的情感因素、借助朗讀激發(fā)學生情感以及創(chuàng)設意境豐富學生情感三個方面對高中語文情感教育教學進行分析與闡述，以達到高中生情感教學效果的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中語文;情感教育;教育策略

語文不是冰冷的字詞組合，而是一串串帶有情感色彩的音符。如果在語文的教學過程中忽視了情感教育的介入，學生不僅難以對語文產(chǎn)生濃厚的學習興趣，而且對于學生語文水平的提高也會形成阻礙。因此，在語文教學過程中，老師要學會在授課過程中摻入情感教育，不僅讓學生能夠在冰冷的詞匯組合中體會到溫暖的情感，而且還要依托語文情感教育塑造學生高尚的品格。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，對于高中語文情感教育的方法策略進行總結(jié)，與大家分享。

一、挖掘教材中的情感因素

高中語文教學的基礎在于教材，因此語文老師無論是傳授語文知識還是開展情感教育，都不能脫離課本。高中教材中的文章都是選自古今中外的經(jīng)典名篇，而在這些名篇之中都包含著作者不同的情感思想，把不同作者的情感思想予以挖掘即可成為高中學生情感教育的有效素材，進而對學生進行情感教育，既方便又貼切。

例如，在教學《再別康橋》一文時，老師可以先讓學生自行朗讀，并談一談自己閱讀之后的感受。句子優(yōu)美，康橋很美，在學生朗讀結(jié)束之后對文章的初步體會基本就是這兩點，但是作者精心創(chuàng)作的《再別康橋》就是為了體現(xiàn)句子優(yōu)美，就是為了告訴大家康橋很美嗎？這么多的人來到過康橋，但是只有徐志摩感覺康橋很美嗎？顯然不是的。在學生感覺到句子美、康橋美之后，可以讓學生想一想為什么作者要用這么優(yōu)美的語言描寫康橋以及作者為什么感覺康橋很美。老師也去過劍橋大學（康橋），沒有覺得康橋像作者描述的這般美好。因為老師對康橋沒有類似作者那般深厚的感情。作者眼中的康橋更像是自己的戀人，怎么能不美呢？同學們再想一想，作者就要離開自己的“戀人”了，他的內(nèi)心還有哪些想法？留戀、不舍，作者通過《再別康橋》就是要表達自己對康橋的惜別之情。由此，同學們也可以想一想自己的家鄉(xiāng)，你們熱愛自己的家鄉(xiāng)嗎？但是它就是那般美好嗎？

二、借助朗讀激發(fā)學生情感

正所謂：書讀百遍，其義自見，閱讀是幫助學生領(lǐng)會作者情感的重要途徑?；蛟S學生自己并不能體會到朗讀的妙處，但是學生在閱讀的過程中就會不自覺地被作者的情感所打動。但是學生朗讀課文時不能有口無心地閱讀，而應該是帶有感情、抑揚頓挫地朗讀，只有學生投入感情之后，才有可能與作者的感情產(chǎn)生共振，從而達到意想不到的效果。當然，在學生朗讀的過程中，老師要發(fā)揮積極地引導作用。

例如，在教學《陳情表》一文時，老師在講述作者創(chuàng)作背景及翻譯之后，即可讓學生自行朗讀課文。在學生朗讀之后，老師要帶感情地進行范讀與引讀，讓學生先從老師的范讀中感受老師情感的起伏變化，而后引讀，讓學生能夠投入與老師相同或相近的情感。比如在讀到“生孩六月，慈父見背;行年四歲，舅奪母志”一句時，語氣中應帶有憐憫之情;在讀到“臣少多疾病，九歲不行，伶仃孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息”兩句詩，要帶有自悲、自嘆之情;在讀到“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”一句時，應帶有感恩、惶恐之情;在讀到“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”一句時，要帶有傷心、乞請之情。通過對學生循循善誘地引導，讓學生在跟隨老師閱讀的過程中體會作者情感，并學習領(lǐng)會作者情感的方法。

三、創(chuàng)設意境，豐富學生情感

文章的創(chuàng)作離不開意境，語文教材的學習同樣離不開意境。意境的創(chuàng)設分為兩種，一種是將學生帶入到作者的創(chuàng)作背景之中，另一種是將作者帶入到學生的生活意境之中。通過意境的創(chuàng)設，能夠拉近學生與作者之間的距離，從而更有助于學生領(lǐng)會作者的情感，自然也就能夠達到對學生進行情感教育的目的。

例如，在學習《陳情表》一文時，老師可以讓學生閉目凝神，然后讓學生跟隨者自己的陳述展開想象：“你是蜀國聲望極高的官員，現(xiàn)在國家被皇帝所滅?；实巯胙埬惝敼賮頌樽约黑A得威望。你該怎么辦？”“你自幼父母不在，祖母含辛茹苦將你帶大。現(xiàn)在她已九十六歲高齡，時日無多。你是要拋下祖母去享受高官厚祿，還是要辭官孝敬老人？”不去當官，侍奉老人。同學們想一想日本人侵略中國的時候，是不是有一些人當了日本人的“走狗”，你們能這么做嗎？你們每逢休息會主動去看望自己的爺爺奶奶嗎？由現(xiàn)代到古代，由古代到身邊，如理如法地啟發(fā)學生情感。

在高中語文的教學過程中，每一位語文老師都要充分利用手中的教學資源，讓健康、真摯的情感洋溢在自己教書育人的實踐之中，進而去感染學生，發(fā)掘和激勵學生良好的情感體驗，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，最終形成正確的人生觀和價值觀。

參考文獻：

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[2] 牛勝斌.高中語文教學融入情感教育探究[J].中國校外教育.2018（06）.