楊志敏

摘? 要：現(xiàn)如今的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不再是知識的容器，而教師是知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不是知識的灌輸者?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)富于變化與創(chuàng)新，而非一成不變或者按照既定方案教學(xué)。也就是說，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是生成性的課堂，教師應(yīng)當(dāng)運用多種策略進行課堂生成，促進學(xué)生學(xué)習(xí)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂生成;活力教學(xué);策略研究

生成性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與固定模式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)截然不同，生成性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是動態(tài)的、靈活變化的，這樣的教學(xué)有助于教學(xué)資源的合理運用，也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。所以，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，深入研究課堂生成的相關(guān)理論與策略，并將之與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)課堂的變化，進而更加期待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成的策略進行探究。

一、巧用提問創(chuàng)造生成空間

生成性的課堂雖然是動態(tài)的、變化的，但這并不意味著教師可以不進行教學(xué)設(shè)計，進行隨心所欲的教學(xué)。也就是說，教師在進行數(shù)學(xué)課程教學(xué)之前還需要進行一定的教學(xué)預(yù)設(shè)，而問題提問是非常好的進行教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成空間的方法。因此，教師可以在課堂生成教學(xué)之前，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計幾個問題，并在設(shè)計問題的時候給學(xué)生留下足夠的思考的空間，讓學(xué)生循著問題進行探索思考。

例如：在進行“多邊形面積的計算”中的“平形四邊形面積計算”的教學(xué)時，在進行課程預(yù)設(shè)的時候，我給學(xué)生設(shè)計了幾個問題。具體來說，出于鍛煉學(xué)生思考能力的考慮，我在設(shè)計問題時并沒有給出非常明確的面積計算的指向，而是只給學(xué)生提供了思考的方向，讓學(xué)生據(jù)此進行充分的思考。即：（1）回顧以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)學(xué)過哪些平面圖形的面積？（2）觀察平行四邊形與已經(jīng)學(xué)過的平面圖形的形狀，你能否將平形四邊形拼成已經(jīng)學(xué)過的圖形？（3）深入思考，平行四邊形與其可以拼成的圖形有什么聯(lián)系？（4）試著推導(dǎo)平行四邊形的面積公式。在實際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在問題（2）中，有不少學(xué)生停步不前，因此，我臨時改變策略，讓學(xué)生進行小組合作，共同完成這些問題的思考與探究。通過這樣的問題提問與小組學(xué)習(xí)，平行四邊形的面積公式可以說是有學(xué)生自主推導(dǎo)而出的，有助于學(xué)生的能力提升。因此，教師可以靈活運用問題提問法。

二、趣味游戲提升生成活力

游戲可以提升數(shù)學(xué)課堂的生成活力。對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂生成而言，教師要創(chuàng)設(shè)的不僅僅是靈活、動態(tài)的數(shù)學(xué)課堂，教師要創(chuàng)設(shè)的還是趣味、豐富的課堂。也就是說，既是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂生成，那就需要考慮到小學(xué)生的階段特性和需求。小學(xué)生喜歡熱鬧和趣味，所以，教師應(yīng)當(dāng)可以將游戲引入到數(shù)學(xué)課堂之中，讓學(xué)生在游戲中感受生成性課堂的魅力。

例如：在進行“認(rèn)識負數(shù)”的教學(xué)時，我給學(xué)生設(shè)計了課堂小游戲。具體來說，負數(shù)對于學(xué)生來說是一個新的概念，而對于數(shù)學(xué)新概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生總是存在著理解上的困難。因此，我計劃用游戲來給學(xué)生的概念理解做一個鋪墊，也就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個理解的基礎(chǔ)。游戲的名稱是“我要跟你反著來”，也就是說，我說一句話，學(xué)生要做出相反的動作。比如，我說舉起手來，學(xué)生要把放下;我說向東來三步，學(xué)生就要向西走三步。學(xué)生對于這種具有趣味性又需要靈活應(yīng)變的游戲非常感興趣，所以在實際做游戲的過程中學(xué)生的表現(xiàn)非常積極。在游戲結(jié)束之后，我將我在游戲中說過的話都在教學(xué)課件上列了出來，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行負數(shù)概念的理解。有了實際的游戲體驗，學(xué)生對負數(shù)的理解非常到位。因此，教師可以妥善運用游戲來提升課堂生成活力。

三、多種資源優(yōu)化生成效力

多種資源的靈活運用可以切實優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂生成的效力。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)教材是最基礎(chǔ)的教學(xué)資源，而在數(shù)學(xué)教材之外還有豐富的教學(xué)資源。因此，教師可以根據(jù)具體的數(shù)學(xué)課程選擇合適的教學(xué)資源，并將之靈活地與數(shù)學(xué)教學(xué)進行結(jié)合，增加數(shù)學(xué)課堂生成的豐富性，同時也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得到優(yōu)化，最重要的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率和能力的提升。

例如：在進行“認(rèn)識小數(shù)”的教學(xué)時，我將生活資源引進到了課堂教學(xué)中。具體來說，在生活中經(jīng)常會看到小數(shù)的身影，比如：超市商品的價格。因此，我在進行教學(xué)準(zhǔn)備的時候，專門去超市里拍了很多學(xué)生喜歡水果、零食等的價格標(biāo)簽，并將其插入到了教學(xué)課件中。在課堂上進行正式教學(xué)的時候，我先利用多媒體設(shè)備將這些圖片展示給了學(xué)生，圖片上都是學(xué)生感興趣的食物，學(xué)生的注意力一下子就被吸引到了課堂中來。我本意是讓學(xué)生通過關(guān)注食品的價格來認(rèn)識小數(shù)，但是卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都能準(zhǔn)確地讀出這些小數(shù)。因此，我在讓學(xué)生將圖片上的價格都確認(rèn)了一遍之后，給他們展示了一道關(guān)于小數(shù)的練習(xí)題，在學(xué)生做完之后，我借著講解題目的機會引導(dǎo)學(xué)生進行了小數(shù)內(nèi)容的總結(jié)學(xué)習(xí)。通過這樣的資源運用與靈活教學(xué)，學(xué)生深切體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活性和豐富性。

四、課程延伸增加生成層次

課程延伸可以增加數(shù)學(xué)課堂生成的層次，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到進行一步的鍛煉。因此，教師可以在進行課前預(yù)設(shè)時就深挖數(shù)學(xué)課程中可以延伸的知識點，思考其延伸程度與延伸時機。在進行正式的課堂教學(xué)時教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行延伸內(nèi)容和程度的調(diào)整，讓課程延伸更符合學(xué)生的能力和狀態(tài)。

例如：在進行“找規(guī)律”的教學(xué)時，我給學(xué)生進行了一定程度的教學(xué)延伸。具體來說，我在進行教學(xué)預(yù)設(shè)的時候在基礎(chǔ)練習(xí)題的基礎(chǔ)上給學(xué)生多準(zhǔn)備了幾種不同類型的找規(guī)律的練習(xí)題，意在讓學(xué)生舉一反三，提升數(shù)學(xué)思維能力。在正式的課堂教學(xué)中，學(xué)生在看圖形找規(guī)律中的表現(xiàn)非常好，學(xué)習(xí)速度很快。因此，我在基礎(chǔ)練習(xí)結(jié)束后，給學(xué)生進行了不同類型的找規(guī)律內(nèi)容的延伸，比如，有數(shù)字排列找規(guī)律、平面圖形與數(shù)字組合找規(guī)律，等等。在這樣的延伸教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會得到很好地鍛煉。

總而言之，對于小學(xué)生而言，他們喜歡富有變化與新意的事物，對于學(xué)習(xí)也是一樣。因此，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)需要滿足學(xué)生的需求，給學(xué)生創(chuàng)造一定的動態(tài)性與變化性，并給學(xué)生留下充分的思考和學(xué)習(xí)的空間。如此不僅能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿期待，還能讓學(xué)生的能力在數(shù)學(xué)課堂上得到發(fā)展。

參考文獻：

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