王文秀

摘? 要：校本教研，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動研究活動。大部分學(xué)校校本教研存在“公開課”“常態(tài)課”兩層皮現(xiàn)象，學(xué)生沒有充分發(fā)揮主體作用，課堂缺乏實效性。這種教學(xué)方式嚴(yán)重地制約著新課程改革的深入發(fā)展。校本教研如何走出形式化的怪圈？理論學(xué)習(xí)如何吸引教師并指導(dǎo)教學(xué)實踐？如何學(xué)習(xí)名師課堂？集體備課怎樣才能發(fā)揮最大效益？所有這些問題的回答都需要從校本教研活動的原點——有效的組織策劃來尋求答案。為了進一步深化我校的校本教研工作，提高研修活動的有效性，我們2014年開始開展了“推動自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效課堂”校本教研活動。多年來取得了些許效果，現(xiàn)將學(xué)校校本教研的具體做法供大家研究探討。

關(guān)鍵詞：以人為本;課堂時效;教研實施案例

一、問題的提出

學(xué)校即培訓(xùn)中心，教學(xué)工作即課堂，教師即研究者?！巴苿幼灾鲗W(xué)習(xí)，構(gòu)建有效課堂”，主要是指通過教師在課前集備花大量時間對教材科學(xué)合理地整合、重組和拓展;課堂教學(xué)中，教師以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學(xué)效益。

近年來，我們學(xué)校圍繞課程改革做了許多工作，先后組織了“五個一”“說講評”“同課異構(gòu)”等校本教研活動，但是由于種種原因，我們感到目前課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象，依然是困擾我們提高質(zhì)量的主要原因。在許多課堂中，教師依然習(xí)慣于教“教案”，學(xué)生依然缺乏自信和熱情;重急功近利輕長遠發(fā)展，學(xué)生被動接受且越來越不會獨立思考，對課堂學(xué)習(xí)越來越不感興趣。大量寶貴的時間在師生重復(fù)、低效的勞動中流失。教師既需要理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，更需要針對自身和班級學(xué)生的實際情況，積極反思和調(diào)整，調(diào)動教學(xué)智慧和靈感，在實踐中走出一條行之有效的路子來。

二、問題的分析

通過聽課、評課與教師和學(xué)生交流我們可以發(fā)現(xiàn)，影響我校提高學(xué)科課堂教學(xué)效率的主要原因如下：

（一）教學(xué)的目標(biāo)不明確，教學(xué)的隨意性比較大。一節(jié)課，到底該讓學(xué)生學(xué)會哪些知識與技能，通過教學(xué)過程學(xué)會哪種學(xué)習(xí)方法，這些知識和技能、學(xué)習(xí)方法或技巧在小學(xué)階段具有哪些重要作用等，不少教師心中無底。

（二）重結(jié)果輕過程。教學(xué)各環(huán)節(jié)的處理缺乏有效的方法，缺少讓學(xué)生必要的思考、探究、感悟，學(xué)生主體參與不夠。

（三）教師一統(tǒng)課堂、教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏整體性、層次性，一問一答式的教學(xué)現(xiàn)象依然存在。

（四）學(xué)生參與度不夠。課堂成為優(yōu)等生和教師的表演課。

（五）課堂缺乏有效的喚起評價手段，很多甚至一大半學(xué)生不在狀態(tài)，缺乏激情。

三、問題的解決

（一）主要通過兩個層面的學(xué)習(xí)與研討，集中解決部分教師在知識水平和課堂教學(xué)中進行組織教學(xué)方面存在的不足。首先學(xué)年組長要抓好集體備課，老教師要把課堂教學(xué)經(jīng)驗對青年教師進行點撥指導(dǎo)，學(xué)年組長組織研討把握課堂教學(xué)思路，中青年教師上示范課，力求做到以師為本，文本互通的效果，通過交流與示范促進同科教師不斷成長。

（二）通過“團隊研討——觀課議課——樹立典型——組織學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)模式，保證了教研活動的開展的實效性。在組織實施的過程中，我校尤其注重樹立典型，一方面整理打印優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹，加強優(yōu)秀案例的分析研討;另一方面通過舉辦骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范引領(lǐng)課、青年教師的過關(guān)課，促進教師教學(xué)經(jīng)驗的交流和教學(xué)技藝的切磋。

（三）我校對“推動自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效課堂”校本教研活動中的集備、教案、課堂教學(xué)、課后反思、課堂反饋等每一個環(huán)節(jié)，都做到有布置、有檢查、有反饋、有評價。對教師備課的目標(biāo)考核，我們采取“面與點”的結(jié)合方式進行，“面”指的是同學(xué)年同學(xué)科所有教師參與集體備課的情況，“點”指的是教師個人的教學(xué)行為。通過考核既將同年級同學(xué)科所有教師捆綁一起，促使教師在教學(xué)實踐中注重團隊協(xié)作。這樣既加強了集體備課質(zhì)量，又鼓勵教師爭先創(chuàng)優(yōu)，調(diào)動了教師參與課堂教學(xué)改革實踐的主動性、積極性。

我校在“推動自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效課堂”校本教研活動中，教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到了改變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力逐漸增強，綜合能力也得到了提高。

在語文學(xué)科中，低年級課堂倡導(dǎo)隨文識字、創(chuàng)設(shè)語境積累運用，課后背誦每篇課文，達到積累詞語，增加閱讀量的訓(xùn)練目的，這是根據(jù)我校生源情況“量身定做”的識字教學(xué)模式。學(xué)校留守兒童多，爺爺奶奶不能在家完成課外閱讀指導(dǎo)、對字詞的重復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)，只有在課堂上完成識字任務(wù)和語言積累。中高年級閱讀教學(xué)主要以讀為本，遵循“整體——部分——整體”的原則組織教學(xué)，體現(xiàn)“感悟——積累——運用”的閱讀教學(xué)三層次。就是以單元訓(xùn)練目標(biāo)為重點，長文短教，有針對性地落實聽說讀寫訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生語文能力。

數(shù)學(xué)學(xué)科更重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，做到學(xué)生會的不講，能學(xué)會的不講，學(xué)不會的在教師引導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生在課堂的變化是積極性高，愛思考，愛提問，在師生互動中輕松學(xué)會新知。

科學(xué)課堂以猜想—實驗驗證—總結(jié)歸納的教學(xué)模式，鍛煉了學(xué)生用事實說話的科學(xué)態(tài)度，語言表達的層次性、嚴(yán)密性，提高了合作學(xué)習(xí)的能力。

其他學(xué)科教師也在課堂教學(xué)模式改革中嘗試著，立足生本教學(xué)，給學(xué)生更多的發(fā)揮他們潛在學(xué)習(xí)能力的機會。由于“推動自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效課堂”校本教研的實施，我校學(xué)生綜合素質(zhì)有了整體提高，特色辦學(xué)有成效，學(xué)校開展了衍紙、紙盤、打擊樂、舞蹈、足球等17個社團活動。

回顧學(xué)校課堂改革中教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生綜合能力的提高，我們叩首深思：“學(xué)生怎樣才是學(xué)會？”我們曾經(jīng)這樣認(rèn)為，學(xué)生聽懂了就是學(xué)會了，會做題就是了不起。實際上，在兩年多的改革實踐中體會學(xué)生會做題只是停留在學(xué)習(xí)的表象上，只是學(xué)習(xí)的開始。只有把課堂還給學(xué)生，讓他們能夠展示思想、觀點、方法甚至問題，學(xué)以致用，才是真正的學(xué)會，才是我們從事教育的本職和使命?！熬劢拐n堂”是校本教研中提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)核所在，我們力圖通過校本教研全面關(guān)注課堂學(xué)習(xí)，提升課堂效率，從而達到全面提高教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1].張久娟.“以人為本”提高校本教研活動實效[J].中小學(xué)電教（下半月），2010（4）：46-46.