胡石林

摘 要：數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的前提和基礎(chǔ)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實踐中依然存在諸多問題，有效進行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是當前數(shù)學(xué)工作者的重點工作內(nèi)容之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題驅(qū)動教學(xué)法，通過引導(dǎo)學(xué)生回答問題的形式建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，更好地完成數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)?；诖?，本文對基于驅(qū)動的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略進行了研究，旨在能夠為指導(dǎo)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實踐提供指導(dǎo)性意見。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)概念

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0135-01

數(shù)學(xué)概念作為數(shù)學(xué)知識構(gòu)成的基礎(chǔ)要素，是小學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要前期內(nèi)容，數(shù)學(xué)概念的掌握有利于后期數(shù)學(xué)問題的解答與數(shù)學(xué)能力的提升。任何數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)前提是對數(shù)學(xué)概念的理解，數(shù)學(xué)能力的提升又是建立在不斷探索解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)之上，因此數(shù)學(xué)概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中重要的一部分。學(xué)生在小學(xué)階段處于自身心智發(fā)育、抽象能力理解能力都還較弱的時期，開展數(shù)學(xué)概念教學(xué)，需要教師以問題作為教學(xué)的出發(fā)點，在問題驅(qū)動的教學(xué)活動中循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)概念本質(zhì)，

培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析問題、解決問題能力。

1.問題來源階段

從問題來源角度考慮數(shù)學(xué)概念，是指要從本原性問題出發(fā)，以最為原始、本質(zhì)的觀念和方法來表述學(xué)習(xí)主中的概念問題。驅(qū)動課堂里教學(xué)的問題既要易于理解又要能夠深入反映學(xué)科本質(zhì)，讓學(xué)生在一系列問題活動中獲得關(guān)于該學(xué)科的本質(zhì)認識，這就要求教師在選擇切入點問題時，要深入研究、分析要教授的數(shù)學(xué)概念，提取出反映數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的本源性問題。例如，在講解“平均分”的概念時，我們知道其本質(zhì)內(nèi)涵是每一份的數(shù)量或質(zhì)量是同樣的意思，這也是學(xué)習(xí)理解除法概念的前提，教學(xué)之前可以先問學(xué)生問題：“平均分”概念的重點在于“每個人”層面，還是說在于分之后的結(jié)果呢，還是分之后每一份的份量的對比層面？學(xué)生對這個概念期初是模糊的，不知道是從“每個人”層面來理解還是結(jié)果來分析，這個時候教師就要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的本質(zhì)，比如教師請六位學(xué)生上臺，拿12支鉛筆來分別分給六位學(xué)生，那么每個人最后是2支鉛筆；如果分給4位同學(xué)，每個人就是3支鉛筆；如果分給3位同學(xué)，每個人就是4支鉛筆；如果把鉛筆分給2位學(xué)生那么每位學(xué)生就是6支，請學(xué)生就這次分鉛筆的結(jié)果來談自己對“平均分”的理解，首先引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果規(guī)律，那就是人數(shù)越多每個人最后分得的數(shù)量就會變少，但是從份量對比層面來看，每個人不管是6支還是3支，最后每個人手里的鉛筆數(shù)量是一模一樣的，大家沒有誰多誰少，彼此擁有同樣的結(jié)果，同這種方式，以最根本的問題來引導(dǎo)學(xué)生理解“平均分”的概念，是指不管哪種分法，最終大家結(jié)果是一樣的，是一個結(jié)果的比例問題，而不是本身的數(shù)量問題。

2.情境設(shè)計階段

數(shù)學(xué)概念的引入關(guān)鍵是幫助學(xué)生找到感性經(jīng)驗與抽象概念之間的聯(lián)系，這對問題情境的設(shè)計有很高的要求，教師既要吸引學(xué)生的上課興趣點，又要將課程知識點完美自然地嵌入到情境中去，引導(dǎo)學(xué)生在“置身其中”的活動中更容易地對概念知識進行理解。問題的關(guān)鍵在于要學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活實際，學(xué)會在日常生活中探尋數(shù)學(xué)概念的蹤影，善于發(fā)掘生活中利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的實例。例如，用生活中蘊含數(shù)學(xué)概念的常見事例來幫助學(xué)生理解較為抽象的數(shù)學(xué)概念，以學(xué)生熟悉事物的強烈代入感助力概念理解。關(guān)于數(shù)學(xué)概念中的總價、單價、數(shù)量的理解，教師可以組織學(xué)生搜集家里的每月水費、電費單以及去超市購物的小票單，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在聽課時拿出自己準備的小票單，仔細觀察上面打印的文字，表頭有總額、單價以及數(shù)量或者個數(shù)的字樣，讓學(xué)生研究票據(jù)上數(shù)字之間的關(guān)系，有學(xué)生說單價和數(shù)量的乘積是總價，最后合計是所有物品的總數(shù)，接著教師在趁學(xué)生興趣正足，給學(xué)生講解總價、單價、數(shù)量的概念以及之間的相互關(guān)系，又如理解射線的概念，教師可以上課時給學(xué)生展示激光，從一個發(fā)射點出發(fā)沒有終點，這就是射線的形象化定義，而線段是兩端都有終點的直線，可以用一條繩子來表示，是可以衡量它的長短的，而射線是不能衡量長短的。用身邊實際生活例子來理解數(shù)學(xué)概念，學(xué)生也有發(fā)言和對話的基礎(chǔ)，教師也能以問題驅(qū)動順利的開展教學(xué)過程。

3.概念拓展階段

問題的尋找和提出都是為了最終的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)概念的認識和掌握是一個循序漸漸的過程，要從概念的形成轉(zhuǎn)化為概念的同化階段，從簡單的概念層面到具體類別的概念層面。例如，給學(xué)生講授圓的半徑、直徑的相關(guān)概念時，可以借助一些簡單的教學(xué)工具，比如拿一個玩具小車輪，給學(xué)生展示從車輪中心到車輪邊緣任何一個點都是圓形的半徑，那么半徑的特點是什么呢？請學(xué)生觀察中心點到車輪邊緣每一個點的距離是否是一樣的，那么直徑和半徑的關(guān)系是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測量的結(jié)果主動思考，在操作中理解半徑和直徑的定義，接著認識了平面圓的特點，學(xué)生在腦海里對直徑和半徑有了一個初步的概念認識，這個時候再拋出問題：“那么到了立體圖形中的圓柱體的特征是否也有直徑和半徑的概念呢？”培養(yǎng)學(xué)生在理解了一個概念之后的知識遷移能力，理解在立體圖形里圓柱體的底面是有直徑和半徑的概念，區(qū)分立體圖形和平面圖形的區(qū)別。

參考文獻

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