李顥宏

【摘要】 ?在各學科教學中，對學生的品德教育應當貫穿于對學生的培養(yǎng)始終，應通過教師藝術性的引導以凈化學生的心靈。在對學生的品德塑造中，通過情感關注，對學生進行情感感化才是有力提升學生品德素養(yǎng)的重要手段。對此，本文就初中教學中，教師如何通過情感關注的方式對學生進行品德塑造展開了論述，提出了幾點思考和見解，為優(yōu)化學生品德、促進學生健康發(fā)展提供了一定的見解和思考。

【關鍵詞】 ?初中 情感關注 品德健康發(fā)展

【中圖分類號】 ?G635.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-007-01

一、構建和諧師生關系，提升學生信服度

師生關系決定了學生對教師的態(tài)度，決定了學生對教師教誨的信服度和認可度。在和諧友好的師生關系中，學生將教師看作是生活的引領者，將教師看作是人生中的燈塔，主動向教師的指向去努力。因此，塑造學生的品德，優(yōu)化學生的道德品質，首先要求教師與學生之間構建良好的師生關系。在營造和諧師生關系時，要求教師要秉承著發(fā)展性的學生觀看待學生、對待學生的錯誤。學生的成長過程并不是直線提升的過程，而是在經歷錯誤認知甚至是錯誤行為之后，再逐步改進優(yōu)化的過程。因此，對待學生的錯誤，不要過分苛責，而是以發(fā)展性的眼光對待學生，并循循善誘、因勢利導，才能讓學生逐步認識到自己的錯誤，改正自己的不足，這也是構建和諧師生關系、優(yōu)化學生品質的重要方式。在筆者的班級中，小林（化名）曾與多名學生發(fā)生矛盾，在班級中的朋友寥寥無幾，多次在課堂中因小事與其他同學產生爭執(zhí)。這種不顧大局，在課堂上公然辱罵同學的行為讓不少教師頭痛不已，認真聽課的學生也因此而多次被擾亂思路。所以，小林同學在班級中是比較孤立的，并且老師的多次斥責和說教都未能奏效。終于，這種情況在我的課堂中也出現了，他面紅耳赤地地指責甚至辱罵同學，一度讓課堂教學進度遭到干擾。此時，我雖已是滿腔怒火，但為了不耽誤課堂教學進度，仍然是將這名學生安撫下來，完成本節(jié)課的教學。課后，我將其叫到辦公室中，心平氣和地了解其矛盾的原委。此時，這名學生的情緒到達了情感的爆發(fā)點，涕泗橫流中道出矛盾的原因，甚至還將以前與同學之間的矛盾一并吐出。在此過程中，我只字未言，只是作為一名聆聽者耐心地聽完他的敘述，也讓傾述的過程釋放他的消極情緒。終于，當學生傾述完畢后，他的情緒平穩(wěn)了許多。此時，我并未站在道德的制高點去指責他，而是將其看作是與自己平等的個體進行交流。在誘導的過程中，我表：在我們的交往中，與其他同學之間的摩擦是難以避免的，我們總是會有一些喜怒哀樂在支配著我們的行為。但是，化解我們之間矛盾的，或者宣泄我們內心的不良情緒的渠道卻是多樣的，而你選擇了不適宜的場合、運用了最極端的一種方式。所以，老師建議你在以后再次遇到這種情況時，首先在課堂中不要有過激行為，這回干擾到老師，也會影響著其他同學對你的看法，老師相信你還是希望在班級中獲得更多的朋友和珍貴的友誼的。其次，在解決問題的方式上，是可以通過平靜交流進行化解的，矛盾本身是一種激烈的思想交流，當你們平和地解決問題之后，你不僅會修復你們之間的友誼，甚至還能升華你們對友誼的看法。經過本次疏導，學生詫異于我對他的教育過程并未有任何斥責，反而是以朋友的身份在向他提建議。此時，學生對抗的眼神柔化，師生關系也在此次交流中升溫。此后，這名學生與同學之間糾紛終于變少，性格中的戾氣也終于得以減弱。

二、以愛與關注為手段，彌補學生缺失性需要

情感是驅動個體行為的核心力量，是學生積極行為的催化劑。愛的力量是無窮的，教師對學生的愛更是被學生視如珍寶。對此，教師在教學中便可以以愛和關注為手段，彌補學生愛的缺失，促進學生的健康發(fā)展。在當前社會中，文化的多元化發(fā)展和學生生活環(huán)境的復雜化，造就了不少學生家庭環(huán)境的特殊性，這也讓不少學生因愛的缺失而出現一定的性格問題根據馬斯洛的需要層次理論，愛和尊重是學生的缺失性需要，生存在缺乏愛的環(huán)境中的學生，將會變得膽小、內向、封閉、自卑，甚至是懦弱。目前，社會中出現了大量校園欺凌事件，所有欺凌事件再度的發(fā)生，都有一個重要的共性：學生不敢告知家長，也未及時告知老師，這種卑微和懦弱，導致學生多次受到欺侮。因此，為了杜絕此類事件的發(fā)生，也為了防患于未然，教師在教學中應當善于用愛和關注滿足學生的缺失性需要，用愛塑造學生的品質和性格，讓學生變得更加開朗陽光。一方面，教師要關注學生的實際生活情況，了解學生的家庭背景和日常行為，在課堂教學中善于應用教學評價給學生以更多的關注和呵護;另一方面，教師應當更加關注性格內向、不擅言談的學生，通過課后的貼心交流、對學生的真摯鼓勵，用教師熱切的期盼和對學生的贊賞，讓學生的信心滿滿、情意濃濃，體驗到溫馨的學習氛圍，感知到身邊老師和同學之間的愛和關注，才能讓學生變得更加自信、勇敢、開朗、陽光。

總結

對學生的品德教育是一個長期的塑造過程，既需要教師從認知中改善，更需要教師借助情感的力量驅動。初中階段的學生雖然已經具備了自我意識、對于事物也有了一定的獨立的看法，但是這一切認知還不夠成熟。為了優(yōu)化學生的品德，教師需要通過愛的手段對學生開展教育教學工作，通過營造和諧民主的師生關系、通過以愛和關注為手段，讓教師的話語為學生更加信服，讓教師的愛和關注滿足學生的需要，才能讓學生逐步成長、優(yōu)化品質。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]顏競.淺談新課改下初中語文教學中的情感教育[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（04）：62.

[2]邢超.初中的情感教育剖析[J].課程教育研究，2016（14）：78-79.

[3]王振亞.情感教育在初中教學中的實施研究[D].河南大學，2016.