謝飛鳳

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下的口語交際對小學(xué)語文學(xué)科中的寫作教學(xué)有重要的推動作用，前者承擔(dān)著口語訓(xùn)練的使命，后者承擔(dān)著書面表達訓(xùn)練的任務(wù)?？谡Z交際能夠鍛煉學(xué)生的思維，不斷積累他們的語言表達素材，同時又能鍛煉學(xué)生的寫作技巧，提高他們的寫作能力?；诖?，本文的研究從小學(xué)語文實例出發(fā)，著力分析口語交際在寫作教學(xué)中的重要性。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);口語交際;寫作教學(xué)

2001年教育部的文件中開創(chuàng)性地提出了“口語交際”一詞，在某種程度上取代了“聽說教學(xué)”的含義，進一步提升了口語交際教學(xué)的重視力度，這種轉(zhuǎn)變表面上是專業(yè)術(shù)語的變化，但本質(zhì)上是口語教學(xué)思路的重大轉(zhuǎn)變。此次口語交際教學(xué)新的調(diào)整，既外延了傳統(tǒng)意義上的聽說教學(xué)，更能為寫作教學(xué)提供強大的支撐。

一、口語交際與寫作教學(xué)的關(guān)系分析

口語交際與寫作教學(xué)兩者之間的關(guān)系非常密切，在語文教學(xué)中扮演著重要的角色，是相互補充、共同促進的關(guān)鍵部分。小學(xué)語文教師能否正確處理好兩者的關(guān)系，全面認識兩者的關(guān)系，發(fā)揮兩者的相互推動作用，對小學(xué)階段語文整體教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的現(xiàn)實意義。

1.口語交際與寫作教學(xué)既有區(qū)別，又有聯(lián)系

口語交際是通過嘴巴實時開展的，而寫作練習(xí)是通過手部動作完成的，但口頭語言與書面語言的緊密關(guān)聯(lián)性決定了兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。教育界的老前輩葉圣陶先生曾言：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合而言之，亦見此學(xué)科聽說讀寫宜并重，誦習(xí)課文，練習(xí)作文，因為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！甭犝f讀寫沒有一個環(huán)節(jié)是獨立存在的，口語交際時的表達又能轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，口語交際能力的提升能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，因此教師對兩者進行合理定位，有助于構(gòu)建新的語文教學(xué)體系。

2.口語交際和寫作教學(xué)是語文教學(xué)中有機統(tǒng)一的板塊

新課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際教學(xué)提出了新的要求，強調(diào)學(xué)生要學(xué)會傾聽與表達，學(xué)會在口語交際中與人表達，同時關(guān)于寫作教學(xué)也有了新的明確要求，指出學(xué)生要能夠運用語言流暢表達自己所見、所聞和所想等。誠然，兩者是語文學(xué)科教學(xué)中關(guān)鍵的兩個部分，也是兩個有機統(tǒng)一的板塊，都承擔(dān)著借助載體傳遞信息的使命，兩者中是你中有我、我中有你的緊密聯(lián)系，共同為語文學(xué)科教學(xué)提供新的力量。

3.口語交際與寫作教學(xué)是相互補充的關(guān)系

口頭的“說”對于用詞考究和邏輯性的要求不太高，而書面的“寫”對于邏輯要求和語言運用的規(guī)范比較高。在小學(xué)階段的語文教學(xué)實踐中，都是先從聽說著手，再練習(xí)口語表達能力，通過口語能力來提升學(xué)生書面表達的邏輯性，而書面表達的提升又能支撐口語交際，兩者是相互補充、相得益彰、相互促進的關(guān)系。

二、口語交際在寫作教學(xué)中的重要性分析

對語文學(xué)科的寫作教學(xué)而言，由于小學(xué)生的生活閱歷有限，知識水平還不高，要快速精準(zhǔn)的完成寫作并非易事。因此小學(xué)語文教師要想發(fā)揮口語對寫作教學(xué)的推動作用，才能進一步實現(xiàn)對學(xué)生語文寫作思維、素材、語言、技巧和心理等多方面的訓(xùn)練。

1.有利于鍛煉學(xué)生的寫作思維

“思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的外殼?！笨谡Z交際是將自己的思維過程通過”說“的形式表達出來，在這一過程中能夠鍛煉思維的敏捷性，能夠為語文寫作夯實基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)六年級上冊第二單元《口語交際：演講》時，教師可以先鼓勵一些同學(xué)上講臺來模擬競選班長演講活動，并逐一對學(xué)生的姿態(tài)、語氣語調(diào)、觀點是否鮮明、引用是否恰當(dāng)、語言是否有感染力等方面進行點評，最后組織學(xué)生進行交流討論寫好一篇演講稿的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與思路，啟發(fā)學(xué)生的大腦以鍛煉他們的習(xí)作語言思維。誠然，寫作思維是寫作能力的關(guān)鍵要素，缺乏思維引導(dǎo)不會寫出精彩的文章，通過同學(xué)之間討論交流能夠?qū)崿F(xiàn)寫作想法的碰撞，達到“1+1>2”的溝通效果，再結(jié)合概括或口述的練習(xí)形式，能夠有效鍛煉學(xué)生的語文寫作思維，提升他們的語文寫作質(zhì)量。

2.有利于幫助學(xué)生積累寫作素材

口語交際依賴于”說“的素材，一個個體要有話可說，就要在口語交際的實踐中收集素材，不同個體所處環(huán)境的差異決定了口語交際素材的差異，感知的角度也會存在巨大差異。如何能夠?qū)崿F(xiàn)語文寫作素材庫的共享呢？例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊第三單元《口語交際：講民間故事》時，教師可以依托學(xué)生平時對故事的積累與掌握，鼓勵他們上臺來講一些經(jīng)典的或者當(dāng)?shù)亓鱾鞯拿耖g故事，比如《牛郎織女》《白蛇傳》《哪吒鬧海》等，要求學(xué)生在認真傾聽時，能夠精準(zhǔn)找到故事六要素，并要注重提升語言表達和概括水平，還能為下一節(jié)課《習(xí)作：縮寫故事 》起到輔助教學(xué)作用。

3.有助于錘煉學(xué)生的寫作語言

在小學(xué)語文口語交際課堂上，教師要讓學(xué)生敢說，引導(dǎo)學(xué)生怎么樣說，學(xué)會用語言清晰地表達自己的意思，防止出現(xiàn)語法錯誤、表述不清、詳略不當(dāng)?shù)葐栴}。從口語交際的環(huán)節(jié)著手注意表達，能夠錘煉學(xué)生的寫作語言。經(jīng)美國的實驗發(fā)現(xiàn)，兒童寫作都是先通過口語表達自己想寫的內(nèi)容，然后落筆在紙上，才能夠達到更好的寫作效果，規(guī)避很多錯誤。但經(jīng)實踐研究發(fā)現(xiàn)，我國很多五、六年級的小學(xué)生對這一習(xí)慣的接受程度不高，運用的比較少，有很多學(xué)生還沒有搭好“架子”，就急于動筆寫起來了，普遍存在在語文寫作過程中比較啰嗦，出現(xiàn)語法錯誤或邏輯不強的現(xiàn)象，覺得不滿意而反復(fù)重寫，久而久之就對寫作存在畏難情緒。基于此，語文老師要以口語表達為前提，在明確寫作思路的同時需要不斷錘煉、精簡學(xué)生的語言，從口語練習(xí)著手切實提升語文寫作的水平。

4.有利于放松小學(xué)生的寫作心理

面對寫作課，有不少學(xué)生就存在打怵心理。寫作前，學(xué)生們寫作心理存在問題，但經(jīng)過口語表達訓(xùn)練，學(xué)生們的寫作心理會有所放松。在口語交際活躍的氣氛下，學(xué)生們可以小聲討論，也可以激情地討論，可以站著表達，也可以坐著表達，在自由輕松的氛圍下輸出和輸入信息，能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，鍛煉學(xué)生的寫作思路。例如，在教學(xué)五年級上冊第四單元的《習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)》時，在學(xué)生動手寫相關(guān)內(nèi)容之前，教師可以先讓他們整理一下思路，安排他們分組自由討論，互相交換一下20年后環(huán)境、學(xué)習(xí)、生活、工作等方面可能發(fā)生的變化，鼓勵他們大膽發(fā)言，拓寬思維積極開展想象，從而調(diào)節(jié)他們對寫作的害怕心理與情緒，不斷提升語文寫作的質(zhì)量。

總而言之，口語交際課是鍛煉學(xué)生思維能力、聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的重要方式，是為鍛煉學(xué)生聽說能力與口語交際能力。小學(xué)語文老師要抓住口語交際課程優(yōu)勢，輔助寫作教學(xué)以簡化寫作教學(xué)的難度，實現(xiàn)學(xué)生口語和書面語表達能力訓(xùn)練的雙向促進，不斷提升口語交際教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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