陳秋明

【摘要】科學、合理的教育活動及方式方法，可以激發(fā)學生的學習興趣與認知心理。通過創(chuàng)設與學生學習生活相貼近的教學環(huán)境，不僅可以促進學生主觀能動性的有效提升，還可以激發(fā)學生的好奇心理與學習興趣。采取創(chuàng)新教學手段及方法，能擺脫傳統(tǒng)教學方式存在的不足，利于促進學生個體的全面發(fā)展。對此，本文以自然拼讀法為研究案例，重點闡明自然拼讀法在小學英語教學中的實踐應用，以期可以為教師人員提供借鑒。

【關鍵詞】自然拼讀法;小學英語;課堂教學;運用

隨著新課改的不斷推進，小學英語教材主張結合國內外創(chuàng)新教學方法，目的在于進一步提升小學生英語學習能力與英語核心素養(yǎng)。從某種程度上來說，小學生英語讀寫能力的雙重提升，無疑是促進小學生個體全面發(fā)展的前提條件。究其原因，是因為小學生讀寫能力的不斷提高，會進一步促進學生語感的豐富性，在詞匯量以及閱讀寫作信心方面會得到一定程度的加強。為確保小學生拼讀能力與寫作能力的雙重提升，小學英語教師必須明確自身的工作重責，積極將自然拼讀法應用于課堂教學中，以期可以有效培養(yǎng)小學生形成自主學習、樹立學習自信心的目標要求。

拼讀教學法作為自然拼讀法的核心內容，不僅是小學英語教學的重要教學方法，也是自然拼讀法順利實施的關鍵前提。一般來說，在拼讀教學過程中，發(fā)音練習往往會被視為教學操作的關鍵要點。以人教PEP版小學英語教材為例，英語教師會優(yōu)先讓小學生掌握英文字母間的發(fā)音特點以及變化規(guī)律。在此基礎上，聯(lián)系漢語拼音教學規(guī)律，將發(fā)音分為輔音與元音兩大主體部分。教學過程中，英語教師會根據(jù)學生可接受的難易程度進行操作練習，主要以先輔音后元音的教學順序為主。其中，重點針對學生讀音方式進行實踐操作與訓練，待學生真正掌握基本字母并進行發(fā)音時，教師才可以進行下一步操作訓練，如針對某一單詞進行讀音訓練。

一、銜接字母與讀音

認識26個英語字母是小學生學習英語的門檻。為進一步促進小學生英語學習能力的有效提升，英語教師常常會將教學重點放在如何讓學生以準確、標準的發(fā)音讀出英語單詞。真正地從本質上做到相互聯(lián)系與認知，明確字母與讀音之間的主要規(guī)律。以人教版PEP小學英語四年級下冊教材為例，在學習What time is it？一課時，單元教學難點基本落在了字母組合“or”在單詞中的發(fā)音上面。教師可以讓學生反復熟讀相關句子，準確掌握“or”的發(fā)音，重點讀“for”等攜帶“or”的單詞，讓學生掌握該字母組合的發(fā)音規(guī)律，并準確運用。

二、元音與輔音發(fā)音

26個英文字母中有5個元音，分別是a、e、i、o、u。在進行單詞拼讀練習的過程中，某些單詞中字母讀音就是該字母的實際讀音，尤其多集中表現(xiàn)在后綴e單詞上面。如“cake”一詞中，元音a讀音為/ei/，但是單詞發(fā)音依舊是本身讀音，即a。而像“bike”一詞中，元音i讀音為/ai/，i發(fā)音依舊是本身讀音。另外，元音字母與其他字母組成單詞時，元音字母讀音很有可能發(fā)生變化，輔音發(fā)音亦是如此。換句話說，小學生唯有真正地了解元音以及輔音字母的發(fā)音規(guī)律，才能夠從根本上確保英文單詞讀音的真實性與準確性。

以上文教學案例為例，小學生在聽懂會說“what time is it？It's time for...”之后，必須讓學生明確各個單詞組合的準確發(fā)音以及明確發(fā)音規(guī)律。英語教師可以在一旁加以引導，讓學生積極利用自然拼讀法準確讀出詞匯。即便小學生可能不知道某個單詞的具體含義，甚至不知道單詞的具體發(fā)音，但是通過利用自然拼讀法完全可以解決這一問題。在實際練習過程中，建議英語教師應該由簡到繁，由淺到深，讓學生循序漸進地掌握字母組合的拼讀規(guī)律。

三、自然拼讀法在教學中的應用事項

1. 具備專業(yè)的教學能力，提高小學生對單詞音素的辨別能力

小學英語教學開展自然拼讀法活動的主要目的，在于積極開發(fā)小學生的語言天賦以及培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)。目前，隨著新課改及素質教育理念的不斷實施，以整合、開放為主要特點的課程目標和綜合教學方法，逐漸成為小學英語課堂教學的主要方法和理念。面對此種變化，小學英語教師必須肩負起自身的教學重任，積極將各項創(chuàng)新教學手段推行于課堂教學當中。

建議推行多種教學方式并存的教學理念，提高小學生對單詞音素的辨別能力。若想達到預期的教學目的，教師可以針對單詞拼讀問題進行集中訓練，鼓勵學生大膽讀單詞，將單詞中的音素發(fā)音拼讀出來，借此調動學生的主觀能動性。在反復實踐過程中，將單詞發(fā)音中所含的音素拼讀出來，以便更好地提高學生對單詞音素的辨別能力。一般來說，唯有真正地掌握好單詞音素讀音，才能夠真正地加深學生對單詞的書寫記憶。

2. 尊重學生主體學習地位，構建和諧、友好的語言學習環(huán)境

若想確保自然拼讀法得以在小學英語教學課堂中得到有效運用，以及達到預期的教學效果，建議英語教師人員必須始終堅持新課改以及素質教育理念，尊重學生主體學習地位，并適當構建和諧、友好的語言學習環(huán)境，確保小學生拼讀能力以及英語核心素養(yǎng)得以有效提高。必要時，可以運用多種教學方式并存的理念，如運用情景教學法，讓學生在特定語言環(huán)境中感受單詞的實際用途及使用效果。長期堅持下去，教師也可以根據(jù)學生實際水平，適當提升課堂練習難度，加深學生學習記憶與能力，并提高學生的英語學習能力。如此一來，自然拼讀法勢必會在小學英語教學中得到有效運用，達到預期的教學效果。

自然拼讀法作為小學英語課堂教學廣泛運用的教學方法，不僅在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力方面起到關鍵性作用，同時還在完善課堂教學模式、提高課堂教學效率方面起到推動性作用。針對于此，建議小學英語教師必須肩負起自身的工作重任，最好從多個方面環(huán)環(huán)緊扣、層層推進，力求從細節(jié)處加強小學生的拼寫、拼讀能力。對于當前英語課堂教學效率不高的問題，建議小學英語教師必須加以重視，積極運用自然拼讀法激發(fā)小學生的學習熱情，從根本上加強小學生英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱荷花.自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（08）：226.

[2]劉俊葉.自然拼讀法在小學英語語音教學中的應用探究[J].西部素質教育，2018，4（15）：239.

[3]張青.自然拼讀法在小學英語教學中的應用探究——以蘇教譯林版小學《英語》教學為例[J].英語教師，2018，18（14）：151-154.

[4]石聰.淺談自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].課程教育研究，2018（37）：91-92.