高慶

廣州市越秀區(qū)各中小學(xué)現(xiàn)在正在沿用的是兩套有延續(xù)性的教材，分別是一、二年級(jí)使用的由廣州出版社出版的《英語(yǔ)口語(yǔ)》和三至六年級(jí)使用的由教育科學(xué)出版社出版的《英語(yǔ)》（龔亞夫、魯宗干主編）。這兩套教材中，除六年級(jí)下學(xué)期只有五個(gè)模塊外，其余皆有六個(gè)模塊。這些模塊螺旋式上升，同一話(huà)題分布在不同的課本內(nèi)，沒(méi)有線(xiàn)索性，也不太有規(guī)律性。在日常實(shí)際教學(xué)中，要把教材里話(huà)題相關(guān)的內(nèi)容整合起來(lái)還需要一段時(shí)間。

于是我們?cè)O(shè)想：教師在通讀、鉆研教材、深入領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)思路、理念及基本框架后，根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際需要和教學(xué)環(huán)節(jié)的次序，對(duì)教材話(huà)題進(jìn)行分類(lèi)匯總，從而把教材話(huà)題樹(shù)細(xì)化，讓學(xué)生把12本教材相關(guān)的、有關(guān)聯(lián)的話(huà)題系統(tǒng)地刻畫(huà)出來(lái)，就能更大程度上方便形成更系統(tǒng)的知識(shí)體系。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本文的研究主要對(duì)象為廣州地區(qū)各小學(xué)現(xiàn)在正在統(tǒng)一使用的12本教材中的全部主題，共計(jì)71個(gè)（一二年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教材話(huà)題模塊共24個(gè)，三至六年級(jí)話(huà)題模塊共47個(gè)）。

2.研究方法

本文采用內(nèi)容分析法，圍繞這71個(gè)話(huà)題模塊出現(xiàn)的順序、次數(shù)和與其他話(huà)題的相關(guān)聯(lián)程度、設(shè)計(jì)維度進(jìn)行深層次分析，以期深入領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)思路、理念及基本框架，并據(jù)此提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

3.分析維度

第一，列舉出71個(gè)話(huà)題模塊的直線(xiàn)分布，進(jìn)行匯總;第二，舍棄重復(fù)性的模塊話(huà)題，將有關(guān)聯(lián)性的話(huà)題模塊提取出來(lái)并根據(jù)時(shí)間軸進(jìn)行單獨(dú)分析;第三，圍繞教材話(huà)題模塊的螺旋上升路徑，尋找可行性較強(qiáng)的教材使用對(duì)策或建議。

二、研究結(jié)果與討論

1.研究?jī)?nèi)容分析

通過(guò)對(duì)71項(xiàng)模塊話(huà)題直線(xiàn)分布，進(jìn)行了歸納整理，如下表所示。

隨后，我們清除了重復(fù)的一部分，將這些模塊話(huà)題梳理和提取為以下15個(gè)主要內(nèi)容：（1）日常交際用語(yǔ)（問(wèn)好、問(wèn)路、購(gòu)物等）;（2）家庭成員與人物（親戚、名人）;（3）學(xué)習(xí)用具和玩具;（4）顏色;（5）數(shù)字（數(shù)字、日期、名次、序號(hào)、星期幾等）;（6）衣物;（7）季節(jié)與天氣;（8）動(dòng)物（含寵物）;（9）場(chǎng)所（家、學(xué)校、公共場(chǎng)所、方向）;（10）食物（水果蔬菜、菜品）與飲料;（11）交通方式;（12）日?；顒?dòng)及能力;（13）重要節(jié)日;（14）寓言與故事;（15）健康生活。

2.研究成效與問(wèn)題分析

我們根據(jù)以上15個(gè)主要話(huà)題，把這些話(huà)題出現(xiàn)的冊(cè)數(shù)進(jìn)行了整理和匯總，如下所示：（1）日常交際用語(yǔ)（問(wèn)好、問(wèn)路、購(gòu)物等）：一年級(jí)上冊(cè)、三年級(jí)上冊(cè)、六年級(jí)下冊(cè);（2）家庭成員與人物（親戚、名人、人物職業(yè)）：一年級(jí)下冊(cè)、二年級(jí)下冊(cè)、三年級(jí)上冊(cè)、三年級(jí)下冊(cè)、四年級(jí)上冊(cè)、四年級(jí)下冊(cè)、五年級(jí)上冊(cè)、六年級(jí)上冊(cè)、六年級(jí)下冊(cè);（3）學(xué)習(xí)用具和玩具：一年級(jí)上冊(cè)、三年級(jí)上冊(cè)、五年級(jí)上冊(cè);（4）顏色：一年級(jí)上冊(cè)、二年級(jí)上冊(cè)、三年級(jí)下冊(cè);（5）數(shù)字（數(shù)字、日期、名次、序號(hào)、星期幾、時(shí)間等）：一年級(jí)上冊(cè)、二年級(jí)上冊(cè)、二年級(jí)下冊(cè)、四年級(jí)下冊(cè);（6）身體部分與衣物：一年級(jí)上冊(cè)、二年級(jí)下冊(cè)、四年級(jí)上冊(cè)、六年級(jí)上冊(cè);（7）季節(jié)與天氣：二年級(jí)下冊(cè)、五年級(jí)上冊(cè)、五年級(jí)下冊(cè);（8）動(dòng)物（含寵物）：一年級(jí)上冊(cè)、一年級(jí)下冊(cè)、三年級(jí)下冊(cè)、六年級(jí)下冊(cè);（9）場(chǎng)所（家、學(xué)校、公共場(chǎng)所、方向、位置）：一年級(jí)下冊(cè)、二年級(jí)下冊(cè)、三年級(jí)下冊(cè)、四年級(jí)上冊(cè)、五年級(jí)下冊(cè)、六年級(jí)下冊(cè);（10）食物（水果蔬菜、菜品）與飲料：一年級(jí)下冊(cè)、三年級(jí)下冊(cè)、五年級(jí)上冊(cè);（11）交通方式：二年級(jí)上冊(cè)、五年級(jí)下冊(cè)、六年級(jí)下冊(cè);（12）日?；顒?dòng)及能力：二年級(jí)上冊(cè)、四年級(jí)下冊(cè)、五年級(jí)上冊(cè)、五年級(jí)下冊(cè)、六年級(jí)下冊(cè);（13）重要節(jié)日：四年級(jí)下冊(cè)、六年級(jí)上冊(cè);（14）寓言與故事：六年級(jí)下冊(cè);（15）健康生活：五年級(jí)上冊(cè)、五年級(jí)下冊(cè)、六年級(jí)上冊(cè)、六年級(jí)下冊(cè)。

從總結(jié)后的結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)：同一話(huà)題分布在不同的課本內(nèi)，既沒(méi)有線(xiàn)索性，也不太有規(guī)律性。如果老師沒(méi)有完整地進(jìn)行過(guò)大循環(huán)或者小循環(huán)教學(xué)，難以發(fā)現(xiàn)12本教材前后的聯(lián)系。于是便不容易全面了解掌握教材的情況，了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而做到更好地把握課堂，引入不同的、與前后期學(xué)習(xí)都有聯(lián)系的小詩(shī)、歌曲、故事等教學(xué)資源，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具備更扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)和知識(shí)體系。

三、建議與思考

近年來(lái)，由上海牽頭，模塊整體設(shè)計(jì)教學(xué)模式推行到全國(guó)各地。這種模式體現(xiàn)了一種對(duì)教材的科學(xué)化的整合。沿著這種思路，張文華在《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》雜志撰文《小學(xué)英語(yǔ)教材整合例析》，該文從個(gè)人角度提出了教材整合的概念和要素：教材整合是指教師在通讀、鉆研教材，深入領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)思路、設(shè)計(jì)理念及基本框架后，根據(jù)自身教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，基于教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、補(bǔ)充與組合，對(duì)教材內(nèi)容的編排順序做出變更和調(diào)整，從而提高其教學(xué)效果的行為總和。（李盛花，2006）那么，如果我們能準(zhǔn)確地把握教材模塊話(huà)題脈絡(luò)，用螺旋的、上升的、有規(guī)劃的、有整體性的思路去使用教材，就需要進(jìn)一步走進(jìn)教材、吃透教材、融化教材、塑個(gè)性化教材。

1.從宏觀(guān)的角度了解教材的主要話(huà)題

教材是師生共同使用的知識(shí)載體，是教學(xué)內(nèi)容最重要的來(lái)源，每一本教材的內(nèi)容不同、話(huà)題不同，即使話(huà)題相同但其對(duì)應(yīng)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，所以，每一位教師在開(kāi)始使用教材輔助教學(xué)之前，就要用研究的態(tài)度、用全面的眼光去熟悉和了解教材的主要話(huà)題，用對(duì)比的方式去學(xué)習(xí)，從而增加對(duì)全部教材主要話(huà)題的了解，可以更好地、更有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.用中觀(guān)的眼光分析教材話(huà)題的階段性目標(biāo)

更好地熟悉教材、使用好教材，只有把握了整體，才能更準(zhǔn)確地把握局部。

以模塊話(huà)題“季節(jié)與天氣”為例，該話(huà)題出現(xiàn)在二年級(jí)下冊(cè)、五年級(jí)上冊(cè)、五年級(jí)下冊(cè)三本教材中。二年級(jí)要求只需要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四會(huì)單詞，然后用“It's spring.”來(lái)表述季節(jié)就可以了。在五年級(jí)上冊(cè)，需要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四會(huì)單詞，然后用“It's warm in spring.”來(lái)描述某個(gè)季節(jié)突出的天氣特征。而在五年級(jí)下冊(cè)，除了掌握更多的單詞之外，還需要用英語(yǔ)表達(dá)出自己最喜歡的季節(jié)是什么，為什么喜歡這個(gè)季節(jié)，這個(gè)季節(jié)都有什么天氣，這些天氣最適合進(jìn)行什么活動(dòng)等，更高要求為寫(xiě)作輸出《廣州的四季》。綜上所記錄的，每一個(gè)學(xué)段既有相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)句型，可以在不同年段反復(fù)通過(guò)復(fù)習(xí)、重現(xiàn)、新授、操練等教學(xué)方法進(jìn)行鞏固外，又隨著年級(jí)的提升有了許多新增的內(nèi)容、要求和要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教師清楚了這一點(diǎn)，就會(huì)提早在教學(xué)前或者教學(xué)過(guò)程中自行梳理、調(diào)整、重構(gòu)或者進(jìn)行增加或刪減。

3.用微觀(guān)的視角聚焦教學(xué)話(huà)題重點(diǎn)

要做到用好這12本教材、開(kāi)發(fā)好這14個(gè)主要模塊話(huà)題，教師在完成全面瀏覽，在頭腦中形成了知識(shí)體系樹(shù)以后，就要在此基礎(chǔ)上再仔細(xì)認(rèn)真地研究自己當(dāng)前要使用的教材，認(rèn)真明確每一個(gè)模塊化提的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)。

通過(guò)這一次的內(nèi)容研究法，我們推薦使用“三觀(guān)教材分析法”進(jìn)行教材的熟悉：宏觀(guān)（總觀(guān)所有教材）——析觀(guān)（將教材主要話(huà)題進(jìn)行分析和梳理）——微觀(guān)（聚焦當(dāng)冊(cè)教材，實(shí)現(xiàn)承上啟下、依據(jù)當(dāng)前的目標(biāo)組織教學(xué)），這樣才可以更加全面、系統(tǒng)、有效、高質(zhì)量地吃透教材、用好教材、融化教材，從而最大程度地提升教學(xué)效果。

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