葉常青

【摘要】教育部頒發(fā)的新《綱要》強(qiáng)調(diào)要重視幼兒的興趣、需要，要求保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間，讓幼兒擁有真實(shí)的快樂(lè)生活。我園從2015年9月開(kāi)始實(shí)施開(kāi)展全園混齡游戲活動(dòng)，雖取得了一定的成效，但也存在系列困難?；诖?，本文對(duì)全園混齡游戲中教師的指導(dǎo)策略作了系列探討。

【關(guān)鍵詞】混齡游戲;教師指導(dǎo);策略

幼兒的個(gè)性形成是一個(gè)長(zhǎng)期而緩慢的活動(dòng)過(guò)程。在近兩年的深入實(shí)踐和探索中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在混齡游戲活動(dòng)中的同伴交往和互動(dòng)機(jī)會(huì)明顯增多，也給予幼兒之間建立和諧穩(wěn)固的同伴關(guān)系奠定基礎(chǔ)。在滿足大齡幼兒社會(huì)交往需求的同時(shí)，也增強(qiáng)小齡幼兒的安全感建立。同時(shí)，幼兒之間的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也隨之產(chǎn)生，小齡幼兒潛移默化的模仿和學(xué)習(xí)大齡幼兒的行為習(xí)慣，相反從某些方面大齡幼兒在小齡幼兒的身上也獲取了隱形的行為習(xí)得。在混齡教育的大環(huán)境中，我們切實(shí)感受到幼兒之間的相互關(guān)愛(ài)、尊重、合作、分享和包容，教師與幼兒之間的和諧、愛(ài)護(hù)、支持和信任，但也遇到了一些問(wèn)題，如“異齡幼兒游戲水平層次差異不明顯、幼兒游戲活動(dòng)內(nèi)容單一、教師對(duì)幼兒游戲觀察不全面、教師對(duì)幼兒游戲介入時(shí)機(jī)和指導(dǎo)措施不清晰”等。因此，我園開(kāi)展了對(duì)混齡游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究，在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，也對(duì)其他園所起到借鑒和推廣的價(jià)值。

一、確定教師介入的時(shí)機(jī)

在混齡自主游戲中，我們倡導(dǎo)孩子自由、自主、自發(fā)的游戲，讓教師管住手、管住嘴、管住腿，教師適當(dāng)?shù)亟o予支持和指導(dǎo)。

1. 幼兒的游戲不能順利開(kāi)展的時(shí)候

幼兒在游戲中常會(huì)出現(xiàn)遇到困難不能很好地順利開(kāi)展，在探索和思考的過(guò)程中會(huì)遇到障礙。影響游戲不能順利開(kāi)展的原因：一是幼兒對(duì)游戲材料不感興趣或游戲材料不能滿足幼兒的需要，這時(shí)教師要調(diào)整游戲的材料，補(bǔ)充和指導(dǎo)幼兒使用新的材料繼續(xù)游戲;二是幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累不足以支持幼兒繼續(xù)游戲。此時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際生活豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)支持幼兒繼續(xù)游戲和學(xué)習(xí)。

2. 幼兒在游戲中出現(xiàn)不良狀況的時(shí)候

在混齡游戲中，由于不同年齡段的幼兒在一起活動(dòng)，常常會(huì)出現(xiàn)一些不良的狀況。如：出現(xiàn)不安全時(shí);幼兒有攻擊性行為;游戲主題不健康等。這個(gè)時(shí)候，教師的角色定位對(duì)幼兒游戲的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們處理問(wèn)題的能力，所以當(dāng)游戲過(guò)程中出現(xiàn)爭(zhēng)吵、打架等行為，教師要介入調(diào)節(jié)，使游戲繼續(xù)順利開(kāi)展。

3. 幼兒主動(dòng)尋求教師幫助或希望分享的時(shí)候

在游戲活動(dòng)中幼兒常常會(huì)遇到困難或困惑，他們會(huì)向同伴或教師尋求幫助，在混齡的狀態(tài)下低齡幼兒有時(shí)會(huì)向高齡的幼兒尋求幫助，但高齡幼兒的幫助并不是促進(jìn)幼兒發(fā)展和推進(jìn)幼兒游戲水平的好時(shí)機(jī)，教師要介入游戲，引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。

二、確定教師指導(dǎo)的方式

第一，當(dāng)教師是游戲者。一是平行游戲。幼兒和教師之間，各自操作相似或者相同的材料，進(jìn)行類似的游戲活動(dòng)。師幼之間僅存在玩具的借用、換取、眼神和表情交流，其他的語(yǔ)言交流極少出現(xiàn)，形成了互不干擾的游戲狀態(tài);二是交叉游戲。游戲允許教師參與其中，教師和孩子之間出現(xiàn)互動(dòng)和交流，相互商討和執(zhí)行活動(dòng)、共同解決問(wèn)題、相互模仿和學(xué)習(xí)。

第二，當(dāng)教師是旁觀者。一是以材料為媒介。教師通過(guò)材料提供的方式，讓幼兒自主選擇適宜的材料并發(fā)生學(xué)習(xí)互動(dòng)的行為;二是以兒童伙伴為媒介。教師通過(guò)跟蹤觀察幼兒伙伴的互動(dòng)頻率和行為走向，以同伴介入的方式記錄和評(píng)價(jià)幼兒游戲。

三、教師指導(dǎo)的基本方法

第一，教師混齡游戲中顯性指導(dǎo)的方法。一是行為暗示。教師通過(guò)肢體語(yǔ)言適時(shí)引導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)，在增加幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也鼓勵(lì)了幼兒學(xué)會(huì)用多種方式參與游戲;二是語(yǔ)言指導(dǎo)。幼兒在游戲中發(fā)生沖突和矛盾的時(shí)候，教師有效的語(yǔ)言指導(dǎo)可以引導(dǎo)幼兒的游戲正常進(jìn)行;三是示范引導(dǎo)。在一些基礎(chǔ)技能掌握方面，或者投放新材料的時(shí)候，教師可以運(yùn)用親身示范的形式，給幼兒基礎(chǔ)的引導(dǎo)和提示;四是組織游戲。教師要?jiǎng)?chuàng)造有價(jià)值的混齡互動(dòng)和學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓異齡幼兒在游戲中相互溝通、交流、合作和分享，滿足幼兒同伴交往的需求，不斷發(fā)揮混齡教育的價(jià)值，保證幼兒社會(huì)性發(fā)展需求;五是適時(shí)評(píng)價(jià)。教師有針對(duì)性的專業(yè)評(píng)價(jià)，不斷鞏固幼兒的游戲計(jì)劃，同時(shí)也讓幼兒更清晰游戲過(guò)程的重要性，也為幼兒下階段的游戲活動(dòng)開(kāi)展指明了方向。

第二，教師在混齡游戲中隱性指導(dǎo)的方法。一是環(huán)境設(shè)計(jì)。讓環(huán)境“會(huì)說(shuō)話”，需要保證各區(qū)域科學(xué)劃分。區(qū)域安排的適宜性，更有利于幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成和紀(jì)律感的建立。比如語(yǔ)言區(qū)劃分為閱讀區(qū)、書(shū)寫區(qū)、視聽(tīng)區(qū)，同一主題下有不同的玩法和要求，幼兒可以根據(jù)能力水平自由選擇游戲;隱形的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的體現(xiàn)在墻面文化上，教師可以將幼兒有探究性的游戲過(guò)程可視化，張貼在墻面，不僅豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，也間接激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的想法;二是材料提供。首先，教師要提供種類豐富、玩法多樣的游戲材料，能滿足各個(gè)年齡段幼兒發(fā)展的需求。例如書(shū)寫區(qū)，小班組的幼兒可以進(jìn)行繪本指讀和語(yǔ)音傾聽(tīng)，而大班組幼兒則可以選擇模仿和前書(shū)寫。其次，教師要考慮材料的“大帶小”的功能，為異齡幼兒的交往創(chuàng)造時(shí)機(jī)。例如在球區(qū)，創(chuàng)設(shè)投籃游戲和投球框游戲同時(shí)進(jìn)行，讓異齡幼兒按需索取，一起參與游戲，體驗(yàn)到混齡交往的愉悅;三是情境創(chuàng)設(shè)。大班組幼兒大哥哥和大姐姐的形象確立，從而順利地開(kāi)展混齡活動(dòng)。在特定的情境導(dǎo)入中，大齡幼兒會(huì)自主地對(duì)號(hào)入座，首當(dāng)其中承擔(dān)角色的重要職責(zé)，小齡幼兒也順其自然地被間接參與游戲活動(dòng);四是記錄反思。記錄和反思環(huán)節(jié)，是優(yōu)化混齡游戲活動(dòng)的重要手段。主要表現(xiàn)在：材料投放方式和層次性對(duì)異齡幼兒發(fā)展的影響;滿足異齡交往的需求;同一種材料被異齡幼兒使用的效果;教師的指導(dǎo)方式和支持策略對(duì)異齡幼兒游戲行為的影響等。

四、教師在幼兒混齡游戲中的自主管理

教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)除了游戲方式、游戲內(nèi)容，游戲材料等方面，還可以介入游戲充當(dāng)游戲角色引導(dǎo)幼兒游戲趨向。從游戲規(guī)則的設(shè)定來(lái)說(shuō)，幼兒能充當(dāng)規(guī)則的制定者和遵守者，有了規(guī)則的約束和提示，幼兒更能清晰明確游戲的內(nèi)涵，也有利于游戲水平的提升。教師要放手讓幼兒自主親身體驗(yàn)游戲規(guī)則的意義，只有在游戲中感受規(guī)則對(duì)于他（他）的作用，他們也才會(huì)更主動(dòng)地去遵守和實(shí)踐，同時(shí)也感受到主人公的優(yōu)越感。

在幼兒游戲的期間，教師需要明確自我角色和角色之間的轉(zhuǎn)換作用，以一個(gè)合格的“觀察者、傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者、支持者、協(xié)助者”的身份觀察、記錄和評(píng)價(jià)幼兒游戲。有計(jì)劃有目的地觀察和指導(dǎo)幼兒游戲行為，并科學(xué)設(shè)定適宜的策略提升幼兒的游戲水平，如此以往幼兒游戲內(nèi)容和游戲質(zhì)量，以及教師的專業(yè)指導(dǎo)水平也會(huì)進(jìn)步斐然。

參考文獻(xiàn)：

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