吳蘭珍

【摘要】情感教育涉及到學(xué)生的思想、態(tài)度、情緒以及信念等。有效實施情感教育能夠促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展，從而為整個社會的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。情感教育滲透的主要目標(biāo)是讓學(xué)生身心都感到放松和快樂，進(jìn)而優(yōu)化教育管理效果，幫助學(xué)生構(gòu)成完善的人格。對此，本文首先簡要分析了把情感教育滲透于小學(xué)班主任管理工作中的重要意義，然后探討了小學(xué)班主任管理工作中情感教育的具體方法，以供廣大小學(xué)班主任參考。

【關(guān)鍵詞】情感教育;小學(xué)班主任;管理工作

在當(dāng)前的小學(xué)班級管理實踐過程中，相關(guān)教育工作者也收獲了一定的成果。但就現(xiàn)階段的情況來看，仍存在有不足之處，比如班級紀(jì)律較為松散，有的學(xué)生積極性不高等。對此，小學(xué)班主任就需要在平時的管理工作中深入滲透情感教育，讓學(xué)生能接受到良好的熏陶和感染，以便給學(xué)生未來的健康成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、將情感教育滲透于小學(xué)班主任管理工作的重要意義

第一，有助于加深學(xué)生的感受。班主任在班級管理工作中滲透情感教育，有利于讓學(xué)生正確地吸收教學(xué)內(nèi)容。班主任可以將情感以表情、動作等方式傳達(dá)給學(xué)生。不論是班主任的言行舉止還是聲音的音調(diào)轉(zhuǎn)換等，都可以使其的表達(dá)感染力得到提升，讓學(xué)生留下深刻的印象。而班主任在管理中采用情感豐富的語言，可以加強(qiáng)學(xué)生的情緒體驗，并使學(xué)生在輕松愉快的情境中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，可幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展。小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)全力促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，而這不僅僅是需要讓學(xué)生吸收教材中的知識，還應(yīng)當(dāng)讓其掌握有效的學(xué)習(xí)方法，確保其能夠正確地看待社會，樹立良好的價值觀與人生態(tài)度。情感教育在班主任管理工作中的應(yīng)用，能讓學(xué)生對自我情感實施合理的調(diào)節(jié)，從而使學(xué)生可以在將來的社會中找到合適的發(fā)展途徑。

第三，能讓學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知和情感的均衡培養(yǎng)。在小學(xué)教育教學(xué)中，認(rèn)知和情感二者之間是相互影響、相互滲透的，屬于不可分離的整體。班主任要確保學(xué)生在提高認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上獲得長足的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)先正確地分析學(xué)生的情感因素，積極從情感角度出發(fā)，對學(xué)生展開教育和引導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力提高。

二、情感教育滲透于小學(xué)班主任管理工作中的方法

第一，在班集體活動中進(jìn)行情感教育滲透。班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要環(huán)境，作為低年級小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)在班集體內(nèi)營造出和諧友愛、積極團(tuán)結(jié)的良好氛圍，以此對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任要教會學(xué)生熱愛班集體，與同學(xué)友好交流，溝通合作，從而加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與榮譽感。比如，中秋節(jié)的時候，班主任可組織班級內(nèi)的全體學(xué)生參與“中秋賞月”的主題活動，先讓學(xué)生自主收集一些帶有“月”字的成語或是詩句，再將其寫在黑板報上。之后，班主任再給每位學(xué)生發(fā)一小塊月餅，讓大家一起品嘗，使學(xué)生能夠體會到集體的溫暖，拉近師生、生生之間的距離。又如，班主任召開一次班會課，并在班會開始前特意將一張廢紙扔到教室門口。鈴聲響了之后，學(xué)生紛紛走進(jìn)教室，都沒有注意到那張廢紙，最后卻是一個成績平平的學(xué)生，把廢紙撿了起來扔進(jìn)垃圾箱。于是班主任在班會課上將“一次特殊的考試”作為主題，引導(dǎo)學(xué)生一起討論：“為何在這次特殊的考試中只有這一位同學(xué)合格呢？我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他怎樣的品德？”在討論過程中，學(xué)生能夠意識到自己應(yīng)當(dāng)成為班集體的主人，注重班級內(nèi)的衛(wèi)生，并懂得維護(hù)班集體人人有責(zé)的道理。這樣的方式能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感。

第二，通過榜樣的樹立進(jìn)行情感教育滲透。尤其是低年級的小學(xué)生，容易受到外界因素的影響，當(dāng)其將某個人作為榜樣時，就會自主地對其進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。所以對小學(xué)生來說，榜樣的力量是巨大的，若是班主任在平時的教育管理工作中可以為學(xué)生樹立正面的榜樣，便能讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的印象，且容易理解和效仿，從中受到啟發(fā)與鼓舞。低年級的小學(xué)生年齡較小，好奇心很強(qiáng)，也很容易接受新鮮事物，班主任可以在班會上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀名人傳記，或是給學(xué)生講述一些英雄的故事，幫助他們找到自己的榜樣。比如，在我國革命歷史當(dāng)中，邱少云同志為了不連累其他戰(zhàn)友，躺在烈火中也紋絲不動;黃繼光為了獲取戰(zhàn)斗的最終勝利，寧愿用自己的身體把敵人的槍口堵住，以免戰(zhàn)友受傷;在現(xiàn)代化建設(shè)過程中，我國一批航天英雄通力合作，運用集體的力量成功登月，等等。除了這些英雄的事跡之外，班主任還可以挖掘一些貼近學(xué)生生活的典型事例。比如，A同學(xué)每天一大早就會來到班級內(nèi)整理圖書角，把所有書籍都擺放得整整齊齊，并且每日堅持，從未中斷。班主任把這位學(xué)生樹立成榜樣，并當(dāng)著所有學(xué)生的面對其進(jìn)行表揚。如此不僅能加強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)意識與積極性，還能讓全體學(xué)生都接受到良好的教育，懂得要學(xué)習(xí)他人的正確行為，改掉不良習(xí)慣。通過這樣的情感滲透教育，能夠讓學(xué)生對集體的感情不斷加強(qiáng)，實現(xiàn)學(xué)生的多方面綜合發(fā)展。

第三，鼓勵學(xué)生建立起自信心。幫助學(xué)生進(jìn)行自信心的樹立與強(qiáng)化，也是班主任情感教育工作中十分重要的一環(huán)。對于低年級的小學(xué)生來說，自信心能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)與生活起到極大的作用，只要讓學(xué)生相信自己，相信“我能做到”，就可以獲得事半功倍的教育管理效果。班主任可以在班級內(nèi)設(shè)置“小管家”崗位，輪流安排學(xué)生擔(dān)任小管家，負(fù)責(zé)對其他學(xué)生的儀容儀表、值日情況、課堂表現(xiàn)以及課間活動等進(jìn)行檢查和評價。若是發(fā)現(xiàn)有違反紀(jì)律的學(xué)生，可直接指出來，并督促其改正。在這樣的過程中，學(xué)生可以學(xué)會服務(wù)與管理，還能夠鍛煉自我，把自己的才能展示出來。此外，班主任還可以鼓勵學(xué)生把自己最得意的優(yōu)秀作品拿出來，給學(xué)習(xí)欄目投稿。并讓學(xué)生在全班同學(xué)面前勇敢舉手發(fā)言，用響亮的聲音說出自己的看法，隨時告訴自己：“我可以，我能做到?！甭貥淞⑵饘W(xué)生的自信心，達(dá)到情感滲透教育的目的。

綜合以上分析可知，在小學(xué)班主任管理工作中進(jìn)行情感教育滲透，需要積極組織學(xué)生開展班集體活動，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感，并給學(xué)生樹立正面的榜樣，讓學(xué)生模仿與學(xué)習(xí)。與此同時，還應(yīng)當(dāng)多肯定和鼓勵學(xué)生，確保學(xué)生能建立起強(qiáng)大的自信心，勇于展示自我。在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)班主任的教育管理，不斷使工作取得成效。

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