黃秋玲

【摘要】《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》對合唱教學(xué)提出了明確的要求，但由于小學(xué)低年段缺少合唱教學(xué)素材與合唱教學(xué)鋪墊，音樂教師普遍缺乏有效的合唱教學(xué)手段與系統(tǒng)的訓(xùn)練方法，進入中高年段，難以開展合唱教學(xué)。在教學(xué)實踐中，把柯達伊教學(xué)法的理念、方法與手段運用到小學(xué)低年段音樂課堂中，有助提高合唱教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；柯達伊教學(xué)法；合唱教學(xué)

《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》在教學(xué)建議中明確提出：“要重視和加強合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演唱的經(jīng)驗，培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)、合作能力?！边@里的合唱教學(xué)并非由“優(yōu)生”組成的學(xué)校合唱隊訓(xùn)練，而是學(xué)校班級授課制前提下的二聲部（或多聲部）歌曲的教學(xué)活動。開展班級合唱教學(xué)，是教育面向全體的需要。從現(xiàn)行的人音版教材對合唱的編排比例上可以看出合唱教學(xué)的重要性——三年級開始編排簡單的合唱曲，四年級開始合唱曲目占的比例逐漸增加，難度逐步提高，直至五年級下冊，合唱教學(xué)在其中的比例超過50%。由于學(xué)生在低年段很少甚至沒有接觸合唱，很多小學(xué)到了中高年段難以落實有效的合唱教學(xué)，再加上中高年段合唱歌曲難度過大，不少音樂教師不僅在教研活動中對合唱歌曲敬而遠之，甚至在實際教學(xué)中將合唱變?yōu)辇R唱。

究其原因：一是教材在低年段缺少合唱教學(xué)素材與合唱教學(xué)鋪墊。二是教師普遍缺乏合唱教學(xué)的意識和方法，很少對學(xué)生進行系統(tǒng)而又持續(xù)的合唱能力訓(xùn)練。

柯達伊教學(xué)法是由匈牙利著名的作曲家、民族音樂學(xué)家和音樂教育家柯達伊·佐爾坦所倡導(dǎo)并以他的名字命名的一套音樂教育思想體系，是當(dāng)今世界上使用最廣泛的三大音樂教學(xué)法之一。以歌唱作為音樂教育的主要手段是柯達伊教學(xué)體系的重要特征，準確歌唱（尤其是合唱）能力的培養(yǎng)是整套體系的核心內(nèi)容。在整個柯達伊音樂教育體系中，運用大量的合唱教學(xué)內(nèi)容、方法與手段促進學(xué)生合唱能力提高。目前，世界上有一百二十多個國家使用柯達伊教學(xué)法，實踐證明采用柯達伊教學(xué)法能有效發(fā)展學(xué)生的合唱能力?？逻_伊主張在幼兒階段便開始合唱練習(xí)，如果能把柯達伊教學(xué)法運用到低年段的教學(xué)中，將大大提高低年段合唱教學(xué)水平。

一、改編教材——讓合唱有米可炊

現(xiàn)行的人音版音樂教材中，一二年級幾乎沒有合唱內(nèi)容安排，只是在二年級下冊安排了一課輪唱歌曲《兩只老虎》。如果只按教材的編排授課，學(xué)生在低年段儲備的音樂能力顯然不足，到中高年段難以應(yīng)付大量的有一定難度的合唱作品學(xué)習(xí)。其實一二年級的歌曲，大多數(shù)是結(jié)構(gòu)規(guī)整，簡單易唱的作品，只要我們深入挖掘教材，巧妙地進行改編，大部分教材都能成為我們合唱教學(xué)的素材。在教學(xué)中，根據(jù)柯達伊教學(xué)法音符的教學(xué)順序3 5→3 5 6→1 2 3 5 6 →1 2 3 4 5 6 7 ，結(jié)合階段學(xué)習(xí)目標，將教材中的教學(xué)內(nèi)容改編成具有合唱元素的歌曲，讓小學(xué)低年段的合唱教學(xué)有米可炊。

例如，一年級重點掌握好“3 5”兩個音符，筆者把一年級下冊歌曲《布谷》結(jié)束句加上學(xué)生演唱的聲部“5 3”兩個音，創(chuàng)設(shè)成兩只布谷鳥一起歌唱的情景，形成師生合唱的二聲部譜例：

5 3 | 5 3 | | —‖

（生） 布 谷！ 布 谷！（師）布 谷！

| 5 3 | 3 —‖

（生）布 谷！

這樣編配不僅沒有增加學(xué)生的負擔(dān)，還比單聲部歌曲更有表現(xiàn)力，讓學(xué)生感受和聲美，更增添合唱的情趣。

又如，一年級下冊歌曲《理發(fā)師》是一首風(fēng)趣、活潑的澳大利亞兒童歌曲，教師在第二個樂句的“咔嚓”處加進聲部5 3∣5 3 ∣，在歌曲結(jié)束“沙沙”處加進聲部5 3 ∣5 3 ∣3—∣3—‖，這樣編配鞏固了音符5 3的音高學(xué)習(xí)，學(xué)生歌唱更富有表現(xiàn)力，同時讓學(xué)生初步接觸和聲音程，為以后合唱學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

再如，二年級上冊歌曲《乃喲乃》旋律中只用了同一和弦的“1 3 5”三個音組成，這就留給教師很大的創(chuàng)作空間。在教學(xué)中，筆者利用歌曲第一樂句音樂元素利用長音保持與聲部填充結(jié)合的方式改編成歌曲尾聲：

熟悉的樂句，不同的演唱方式，給學(xué)生一種全新的體驗，既激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，同時又為中高段的合唱學(xué)習(xí)作鋪墊。

二、運用手勢——讓合唱和諧優(yōu)美

音準是合唱的基礎(chǔ)，沒有準確的音高，合唱便無法實行?？逻_伊音樂教學(xué)法（教學(xué)體系）在歌唱教學(xué)中對音準訓(xùn)練有比較系統(tǒng)的方法?！翱聽栁氖謩荨笔强逻_伊音樂教學(xué)法首調(diào)唱名體系中的一個組成部分，是由七種不同的手勢組成的一套唱名教學(xué)的手勢。它具有動感、形感和空間感，且直觀、形象有趣，易記易練，在空間把所唱音的高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來。如果在音樂教學(xué)中教師能恰當(dāng)?shù)剡\用柯爾文手勢，在音準訓(xùn)練上會獲得意想不到的效果。

1.運用柯爾文手勢進行音高基礎(chǔ)訓(xùn)練

對于低年級的學(xué)生，教學(xué)中要解決的不只是認識手勢和準確做手勢，更重要的是讓他們理解音級之間的高低關(guān)系，唱準音高。在教學(xué)中，我們先讓學(xué)生接觸“5、3”兩個音，這兩個音是低年級學(xué)生最容易掌握的，學(xué)生唱準這兩個音后加入“6”，而后加入“1、2”，在掌握五聲音階的手勢后，最后再加入“4、7”這兩個音符。老師向?qū)W生介紹手勢的時候，邊做手勢邊用美好的聲音唱準音高，讓學(xué)生在視覺和聽覺上對音高有一個固定概念。教學(xué)中，教師要靈活運用多種方法，學(xué)生才能扎實掌握。如：教師做手勢全體學(xué)生唱，教師唱單音全體學(xué)生做手勢，學(xué)生做手勢全體師生唱等。教師做柯爾文手勢要具有旋律性，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

和聲音程訓(xùn)練是合唱訓(xùn)練的基礎(chǔ)，很多音樂老師都因為這一教學(xué)內(nèi)容難而回避。事實上，和聲音程不但美妙動聽，而且它是學(xué)生分工合作的產(chǎn)物，這種和諧訓(xùn)練會使學(xué)生受益終生。在教學(xué)中，運用柯爾文手勢會使和聲音程訓(xùn)練變得簡單而又生動。例如，教學(xué)和聲音程〔 時，我把學(xué)生分成左右兩組，左邊一組學(xué)生看教師左手“1”的手勢，唱“do”，右邊一組學(xué)生看教師右手“3”的手勢，唱“mi”，然后教師同時做“1、3”的手勢，學(xué)生同時唱這兩個音。教師在學(xué)生唱準的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出更高的要求，如長音、短音、跳音、漸強、漸弱等，這樣的訓(xùn)練把發(fā)聲練習(xí)和音樂要素的學(xué)習(xí)融進音程訓(xùn)練中，為歌唱教學(xué)，尤其是二聲部歌唱教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

在低年級音樂教材中，許多歌曲比較簡單，適合邊做柯爾文手勢邊唱，如《乃喲乃》《小鈴鐺》《瑤家兒童愛唱歌》等歌曲。由于歌曲的音域受手勢的限制，所以只能選擇節(jié)奏簡單，音域在一個八度以內(nèi)的歌曲。手勢的速度開始時不適宜太快，要讓學(xué)生有足夠的反應(yīng)時間，熟練后逐漸加快速度，最后脫離手勢進行視唱練習(xí)。當(dāng)教師用優(yōu)美、流暢的手勢引導(dǎo)學(xué)生唱出歌譜時，學(xué)生既感到親切又體會到成功的喜悅，師生之間的感情又得到升華。

2.運用柯爾文手勢進行二聲部合唱訓(xùn)練

合唱對音準有較高的要求，許多音樂老師認為在低年段中開展合唱教學(xué)是天荒夜談，將柯爾文手勢應(yīng)用于到合唱教學(xué)中，這個問題就迎刃而解了。在運用柯爾文手勢進行低年級合唱音準訓(xùn)練中，可分為演唱簡單二聲部歌曲和即興卡農(nóng)練習(xí)。

運用柯爾文手勢輔助低年級學(xué)生進行二聲部歌曲練習(xí)是非常有效的。在訓(xùn)練中，通過手勢的位置表示音級的高低和音程的距離，可以幫助學(xué)生感受音程關(guān)系和調(diào)整音高。具體訓(xùn)練做法是：用唱名練習(xí)，采用無伴奏唱，剛開始練習(xí)時只使用少量音級，采用一個聲部變化，另一個聲部保持長音的方式進行。當(dāng)學(xué)生演唱演唱達到準確、穩(wěn)定、持久后，可進行二聲部長音的和聲練習(xí)。在教學(xué)二聲部歌曲中，教師用兩只手的手勢來表示不同聲部的音高和旋律，引導(dǎo)學(xué)生互相傾聽聲部效果，再結(jié)合老師的手勢調(diào)整好音高。這樣的訓(xùn)練容易集中學(xué)生的聽覺以及控制兩個聲部聲音的協(xié)調(diào)。

在小學(xué)低年段中運用柯爾文手勢進行即興卡農(nóng)練習(xí)主要是師生或生生之間進行的即興旋律片段的卡農(nóng)練習(xí)。在即興卡農(nóng)練習(xí)中，教師（或?qū)W生）即興地邊做手勢邊慢唱旋律，學(xué)生在教師唱兩拍之后模仿，形成即興的二聲部卡農(nóng)。在這個過程中，學(xué)生既要邊唱邊做手勢，又要高度集中注意力記老師的唱名、音高和手勢。即興卡農(nóng)練習(xí)既訓(xùn)練了學(xué)生音準，又訓(xùn)練了學(xué)生的音樂記憶力。

三、訓(xùn)練節(jié)奏——讓合唱準確協(xié)調(diào)

合唱是需要成員之間合作默契的集體活動，如果學(xué)生對節(jié)奏把握不好，在演唱的時候會出現(xiàn)一個聲部唱得快，另一個聲部唱得慢的現(xiàn)象，難以達到合唱的效果?？逻_伊教學(xué)法主要是通過感受體驗穩(wěn)定的節(jié)拍，運用節(jié)奏讀法感知節(jié)奏，多聲部節(jié)奏練習(xí)等節(jié)奏活動來培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏能力。

1.建立穩(wěn)定拍感培養(yǎng)節(jié)奏能力

感受和體驗穩(wěn)定的節(jié)拍律動是訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏感的基礎(chǔ)，我們過去的音樂教學(xué)沒有充分認識和重視這一點。學(xué)生唱歌時經(jīng)常會出現(xiàn)趕拍子，拖拍子，節(jié)奏不穩(wěn)定等問題，這些都與缺乏穩(wěn)定拍感有關(guān)系。缺乏穩(wěn)定拍感，合唱無法做到整齊起始和結(jié)束。因此，從小學(xué)入學(xué)第一節(jié)音樂課開始，學(xué)生就要通過調(diào)動身體律動體驗穩(wěn)定拍，逐漸建立穩(wěn)定拍感。在穩(wěn)定拍感的基礎(chǔ)上，通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸意識到一個拍點里面有時有一個聲音，有時會有兩個或更多的聲音。如，歌謠“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來”，歌詞和節(jié)拍進行比較時，可以清楚地感受到聲音的時值長短區(qū)別。當(dāng)學(xué)生掌握了替代詞的方法，就可以用節(jié)奏音節(jié)來取代象聲詞，用“ta”和“titi”分別表示四分音符和八分音符的時值，逐漸讓學(xué)生建立節(jié)奏的概念。

2.運用節(jié)奏讀法訓(xùn)練節(jié)奏能力

在教學(xué)中，許多音樂教師在進行節(jié)奏訓(xùn)練時使用一個“da”的讀音代替所有的音符時值，即使兩個聲部在一起進行合練節(jié)奏也是一個讀音。使用這種方法的優(yōu)點是只用一個讀音就可以表示任何音符時值，缺點是學(xué)生讀的過程中難以把握各種音符的長短，在多聲部練習(xí)中，各聲部的節(jié)奏會造成偏差，學(xué)生無法準確地把握好自己聲部的節(jié)奏，從而影響聲部之間的協(xié)調(diào)。節(jié)奏讀法也是柯達伊教學(xué)法首調(diào)唱名體系中的一個組成部分，具體每個音符時值都有其相對應(yīng)的讀法，如：四分音符的節(jié)奏讀法：ta，八分音符：titi，二分音符：ta-a，十六分音符：ti ri ti ri，切分節(jié)奏：tita ti，附點四分音符：ta-m-ti，附點八分音符：ti-m-ri，四分休止符：（噓），八分休止符：（嘶）?？逻_伊教學(xué)法中的節(jié)奏讀法不但能使學(xué)生簡單明了地區(qū)分各個音符的時值，而且在多聲部節(jié)奏練習(xí)中容易準確地把握自己聲部的節(jié)奏。

3.通過多聲部節(jié)奏配合發(fā)展節(jié)奏能力

多聲部節(jié)奏訓(xùn)練是培養(yǎng)合唱能力的重要手段。在小學(xué)音樂教學(xué)中，多聲部節(jié)奏訓(xùn)練并非高年段的專利，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，小學(xué)低年段也可以進行簡單的多聲部節(jié)奏練習(xí)。

穩(wěn)定節(jié)拍與節(jié)奏的對照與結(jié)合，是小學(xué)低年段二聲部節(jié)奏訓(xùn)練的主要內(nèi)容。在一年級教學(xué)中，筆者把學(xué)生分成兩組，演唱歌曲時，一組伴隨穩(wěn)定拍拍手或敲擊打擊樂器，另一組伴隨節(jié)奏拍手或敲擊打擊樂器，形成穩(wěn)定節(jié)拍與節(jié)奏的二聲部練習(xí)。到二年級階段，在節(jié)拍與節(jié)奏結(jié)合的基礎(chǔ)上增加簡單的固定節(jié)奏型，形成多聲部節(jié)奏練習(xí)。多聲部節(jié)奏練習(xí)能夠集中學(xué)生的注意，準確拍擊節(jié)奏自己聲部同時關(guān)注其他聲部，鍛煉了學(xué)生對節(jié)奏的控制和把握，培養(yǎng)了與他人合作的能力。

四、熟（老）歌新唱——讓合唱悄然綻放

目前，我國基礎(chǔ)教育的音樂課堂，通常以唱會一首歌作為教學(xué)的核心目標，而柯達伊教學(xué)法是以音樂能力為核心開展的，音樂作品只是對學(xué)生進行能力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)材料?？逻_伊教學(xué)體系所遵循的教學(xué)順序是“把生歌變熟歌，用熟歌學(xué)本領(lǐng)”。在小學(xué)低年段的音樂教材中，部分歌曲是學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)唱過的“老歌”，部分歌曲則是進入小學(xué)后才接觸的“新歌”。對于“新歌”，教師要用大量的音樂游戲、律動等方法讓學(xué)生在無意識狀態(tài)下完成“生歌”變“熟歌”的過程。在“熟歌”的基礎(chǔ)上，采用卡農(nóng)、兩首歌曲混合歌唱、編配簡單二聲部等形式讓熟（老）歌新唱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓音樂課堂煥發(fā)生命力。

1.用卡農(nóng)形式歌唱

“卡農(nóng)”也叫輪唱，是復(fù)調(diào)音樂的一種形式，其特點是相同的旋律在不同時間，在不同聲部重復(fù)出現(xiàn)。柯達伊非常重視卡農(nóng)練習(xí)，創(chuàng)作了大量的卡農(nóng)練習(xí)作品，他認為歌唱卡農(nóng)是發(fā)展多聲部歌唱的最好準備?？逻_伊音樂教學(xué)體系中，卡農(nóng)練習(xí)從五聲音調(diào)歌曲開始。低年級教材中，許多五聲音調(diào)的兒童歌曲和民間歌曲如《兩只老虎》《其多列》《國旗國旗真美麗》《洗手絹》《我的家在日喀則》《大家來勞動》《牧童謠》等都可以唱成卡農(nóng)。六聲、七聲音調(diào)的民族民間歌曲如《草原就是我的家》等也可以用卡農(nóng)形式歌唱，因為這些歌曲即使出現(xiàn)fa、si這兩個音級，但是它們不占重要位置，五個骨干音級結(jié)合起來，不會產(chǎn)生不和諧的效果。

在卡農(nóng)練習(xí)中，教師要注意引導(dǎo)聲部進入時音高和節(jié)奏的準確，注意樂句的劃分和隨旋律線起伏的力度變化等。由于低年段學(xué)生年齡小，開始練習(xí)時，可由學(xué)生齊唱一聲部，教師唱另一聲部，然后交換聲部，再到學(xué)生分兩聲部練習(xí)，如學(xué)生演唱效果良好，還可以增加聲部。低年段歌曲短小，卡農(nóng)練習(xí)時需要重復(fù)幾次，可以按照樂譜所標記的地方結(jié)束合唱，也可以看著教師的指揮結(jié)束，或者按聲部的先后順序，依次結(jié)束。

2.兩首歌曲混合歌唱

兩首歌曲混合歌唱是柯達伊音樂教學(xué)體系初級階段采用的合唱練習(xí)方法之一，是將兩首學(xué)過的不同節(jié)奏的歌曲同時演唱。低年級有很多五聲音調(diào)歌曲，在教學(xué)中，可以把兩首熟悉的同主音五聲音調(diào)歌曲混合一起唱，進行二聲部合唱練習(xí)。如，一年級學(xué)生學(xué)會了《其多列》和《洗手絹》兩首歌曲后，學(xué)生全班反復(fù)齊唱《洗手絹》，教師一人唱《其多列》，當(dāng)老師摸到某個學(xué)生的頭，那個學(xué)生就跟老師一起唱《其多列》，隨著跟老師唱的學(xué)生增多，全班便自然形成兩聲部合唱。到了二年級，教師可以直接把學(xué)生分成兩組同時演唱兩首不同的歌曲。這個活動可以讓學(xué)生走出座位，結(jié)合唱游活動進行。這樣活潑而富有趣味的合唱訓(xùn)練，讓學(xué)生興趣盎然。

3.編配旋律片段“新唱”

部分規(guī)整的低段年段歌曲，可以編配旋律片段進行“新唱”。在編配二聲部時，教師要遵循柯達伊教學(xué)法的教學(xué)順序和關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的知識水平及音樂能力，讓學(xué)生“跳一跳就摘到蘋果”，否則會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。如，在歌曲《粉刷匠》每個樂句結(jié)束的二分音處加進一個同音支聲55 5∣和11 1∣，歌詞只有一個形聲字（刷刷 刷），難度不大，特別適合低年級的學(xué)生進行合唱，改編后的歌曲更加活潑有趣，學(xué)生在演唱中體驗合唱的成功和快樂。

低年段音樂教材要求演唱的64首歌曲中，有47首是五聲音調(diào)歌曲，這些歌曲都可以運用卡農(nóng)、兩首歌曲混合歌唱的演唱形式對學(xué)生進行二聲部訓(xùn)練，其余歌曲可以配上二聲部進行“新唱”。用熟歌學(xué)本領(lǐng)，用熟歌培養(yǎng)合唱能力，對學(xué)生而言，合唱并不是之前想象的那么難，這種來自于學(xué)習(xí)與實踐后，對自己音樂能力提升的明確感知為他們帶來了“成就感”。

實踐證明，在小學(xué)低年段音樂課堂教學(xué)中運用柯達伊教學(xué)法符合學(xué)生的心理特征，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受音樂帶來的快樂。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中提高了節(jié)奏、音準、歌唱等基本音樂能力，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍里感受合唱的魅力，提升了合唱能力?？逻_伊教學(xué)法的教學(xué)理念和教學(xué)方法讓目前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，讓我們切實感受到合唱教學(xué)的魅力，讓小學(xué)班級合唱教學(xué)水平有了突破性進展。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]楊立梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2000.