劉春嫻 楊勁松

摘? 要：零度課程理念為專門用途英語（ESP）課程資源建構(gòu)提供了具體的方法論指導(dǎo)。基于“零主體”、“零目標(biāo)”、“零大綱”、“零教室”和“零教材”的理論框架，文章探索了以醫(yī)學(xué)人文英語為例的專門用途課程微課資源的建構(gòu)主體、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)要求、學(xué)習(xí)空間和建設(shè)內(nèi)容，以期有效補(bǔ)充醫(yī)學(xué)英語課程資源和加快促進(jìn)ESP課程與教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：零度課程理念;醫(yī)學(xué)人文英語;微課資源

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）14-0047-04

Abstract： The Zero-degree Course Design provides specific and methodological guidance for the construction of English for Specific Purposes （ESP） course resources. Based on the theoretical framework of "zero subject"， "zero goal"， "zero syllabus"， "zero classroom" and "zero textbook"， this paper explores the construction subject， learning objective， teaching requirements， learning space and construction content of micro-course resources for special purpose courses with Medical Humanities English as an example， in order to effectively supplement the additional resources for medical English and promote the development of ESP course and teaching.

Keywords： zero-degree Course Design; Medical Humanistic English; micro-course resources

近年來，微課的理論和應(yīng)用研究是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)?；诹愣日n程理念，我們認(rèn)為以“零主體”、“零目標(biāo)”、“零大綱”、“零教室”、“零教材”為特征的微課資源建設(shè)能夠更高效地服務(wù)于專門用途英語（ESP）教學(xué)，為以醫(yī)學(xué)人文英語為例的專門用途課程微課資源建構(gòu)提供具體而微的方法論指導(dǎo)。

一、研究緣由

（一）新時(shí)代的信息化背景

2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出要“努力構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式”。[1]6月，陳寶生部長(zhǎng)在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話強(qiáng)調(diào)“高校要將現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，探索實(shí)施智能化的精準(zhǔn)教育，提升教學(xué)效果”，同時(shí)指出：“全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)從少數(shù)人應(yīng)用到普遍應(yīng)用，從課外應(yīng)用到課堂教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)應(yīng)用，從展示性應(yīng)用到日常性教學(xué)應(yīng)用，真正發(fā)揮教育信息化的支撐引領(lǐng)作用，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)。”

近年，信息化技術(shù)的洪流已經(jīng)影響到生活和學(xué)習(xí)的方方面面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了高校信息化建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程、共享資源精品課、MOOC、微課、手機(jī)APP等進(jìn)一步突破教學(xué)的時(shí)空限制，促進(jìn)教育模式的多樣化。隨著“微時(shí)代”的到來，微博、微信、微視頻等新型信息媒介相繼涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)者逐漸形成了移動(dòng)化、碎片化、自主化的學(xué)習(xí)方式。

（二）ESP課程發(fā)展趨勢(shì)

專門用途英語（English for Specific Purposes， ESP）是大學(xué)英語的改革方向。與普通用途英語（English for General Purposes， EGP）不同，ESP是針對(duì)特定群體工作或?qū)W習(xí)情境而設(shè)置的專門課程，主要根據(jù)學(xué)習(xí)者需要而設(shè)定。顯然，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)無法順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生專業(yè)英語的要求。近年，ESP教學(xué)在全國(guó)各類專業(yè)性較為突出的院校陸陸續(xù)續(xù)展開，課程重心逐漸從以大學(xué)英語四六級(jí)應(yīng)試教育為導(dǎo)向的傳統(tǒng)大學(xué)基礎(chǔ)英語向培養(yǎng)工作所需的專業(yè)英語偏移，旨在滿足社會(huì)和學(xué)生對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的需求。例如，政法類院校大多開展法律英語課程，理工類院校傾向于開設(shè)科技英語課程，醫(yī)學(xué)類院校則更多地設(shè)置醫(yī)學(xué)英語課程。即便醫(yī)學(xué)英語是目前ESP課程發(fā)展比較成熟的一個(gè)門類，其開設(shè)仍然缺乏系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材選用、課時(shí)安排等方面都遇到了難題，教學(xué)效果并非盡如人意。例如，在ESP課程改革中適合本專業(yè)使用的醫(yī)學(xué)英語教材較為匱乏，需要醫(yī)學(xué)院校英語教師根據(jù)校本特色、學(xué)科特色、學(xué)情動(dòng)態(tài)等打造符合現(xiàn)狀況現(xiàn)階段的教材、教案、教義和教輔材料。

（三）醫(yī)學(xué)人文英語微課建設(shè)原因

醫(yī)學(xué)人文英語課程有效融合醫(yī)學(xué)教育和人文理念，是為了提升語言交際能力、增強(qiáng)人文精神培養(yǎng)而設(shè)置的課程，涵蓋“醫(yī)學(xué)哲學(xué)”、“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”、“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”、“醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)”等內(nèi)容。該課程要求學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)通識(shí)知識(shí)和培養(yǎng)人文素養(yǎng)。僅限于教材、講義的課程資源趨于單一化，無法促使學(xué)生對(duì)“醫(yī)學(xué)人文”產(chǎn)生更加全面、具體、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。醫(yī)學(xué)人文英語微課資源，作為一種翻轉(zhuǎn)式的學(xué)習(xí)資源，能夠展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景性，有效幫助學(xué)生獲得情境性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，微課建設(shè)能夠革新現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)人文英語課程以醫(yī)學(xué)通識(shí)知識(shí)為依托，具有詞義深?yuàn)W、句型結(jié)構(gòu)復(fù)雜、篇章沉冗枯燥等特征，加之醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)大多限于講授式的詞匯學(xué)習(xí)、句子分析和語篇習(xí)得，導(dǎo)致學(xué)生自主性普遍不高，課堂氣氛較為沉悶。微課資源的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)固定的教學(xué)形式，極大地提升教學(xué)效率和效果。通過把學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，從而更加展現(xiàn)該課程的“人文性”和“以人為本”的教學(xué)理念。

微課建設(shè)對(duì)于高校開展ESP課程而言，最顯著的作用就是能夠補(bǔ)充該門類課程資源。在推行網(wǎng)絡(luò)信息化教育的同時(shí)，兼顧醫(yī)學(xué)教育體系的人文教育、醫(yī)學(xué)教育課程體系的人文知識(shí)、醫(yī)學(xué)教學(xué)體系的人文環(huán)境是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文教育行之有效的途徑。[2]對(duì)于大學(xué)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)而言，微課兼具了視聽功能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人文性顯著等多重優(yōu)勢(shì)，能夠提升學(xué)生理解語言知識(shí)技能和人文教育理念的準(zhǔn)確性和高效性，從而推動(dòng)大學(xué)專門用途英語發(fā)展。

二、醫(yī)學(xué)人文英語微課資源建構(gòu)內(nèi)涵

零度課程是一種開放、動(dòng)態(tài)和彈性的課程理念。基于零度課程，以醫(yī)學(xué)人文英語為例的ESP微課資源建構(gòu)可從以下五個(gè)方面開展。

（一）“零主體”理念下的微課應(yīng)用主體

目前我國(guó)的微課建設(shè)大多限于教師展播優(yōu)秀微課，實(shí)際教學(xué)應(yīng)用不廣， 并未完全融入到日常教學(xué)中，其“教師主體”的地位無法體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性。從課程資源設(shè)置來看，醫(yī)學(xué)英語大多在“知識(shí)中心論”的課程價(jià)值觀的主導(dǎo)下聚焦于醫(yī)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)，形成以單一“醫(yī)學(xué)內(nèi)容”的知識(shí)性建構(gòu)為主，忽略了學(xué)習(xí)者接受知識(shí)和感受文化的主體性。

“零主體”并不是指沒有學(xué)習(xí)主體，而是指打破“教師”和“學(xué)生”之間的對(duì)立關(guān)系，建立“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)的關(guān)系，建構(gòu)教師和學(xué)生互為主體的對(duì)話關(guān)系?！爱?dāng)所有進(jìn)入到課程當(dāng)中的‘我’以及一起學(xué)習(xí)的‘他/她’者之間構(gòu)成了多元的、動(dòng)態(tài)的對(duì)話過程?！盵3]這是話語權(quán)在師生之間輪流交替轉(zhuǎn)換的過程，體現(xiàn)了課程的開放性對(duì)話式建構(gòu)過程。

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展為ESP課程開發(fā)提供了平臺(tái)保障。作為新型網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，微課在一定程度上還課堂于學(xué)生，有助于推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這樣一來，一方面能夠緩解開展ESP課程建設(shè)中的師資匱乏問題，另一方面也充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位。“零主體”理念下的微課建構(gòu)要求教師以資源管理者的身份與學(xué)習(xí)者一起進(jìn)入微課課程建構(gòu)和應(yīng)用活動(dòng)，學(xué)習(xí)者則作為個(gè)性化的學(xué)習(xí)主體完成體驗(yàn)式的話語協(xié)商和知識(shí)協(xié)理，指出教師和學(xué)生共為主體。結(jié)合“醫(yī)學(xué)通識(shí)知識(shí)”和“人文理念”的醫(yī)學(xué)人文英語微課建設(shè)能夠革新課程的有效性和延展資源的生命性。醫(yī)學(xué)關(guān)注的核心主題，如：生命、健康、疾病、死亡等，也是人文教育的要點(diǎn)。在醫(yī)學(xué)人文視域下，展現(xiàn)微課應(yīng)用實(shí)施者和使用者的對(duì)話關(guān)系最突出的一點(diǎn)就是讓微課參與者平等地成為微課資源的建設(shè)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。微課建設(shè)和應(yīng)用的目標(biāo)、計(jì)劃、要求和內(nèi)容都應(yīng)該基于每個(gè)鮮活的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，從個(gè)體知識(shí)點(diǎn)和興趣點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)習(xí)者完成主體的塑造過程。

（二）“零目標(biāo)”理念下的微課學(xué)習(xí)目標(biāo)

在微課建設(shè)方面，“零目標(biāo)”并不是指學(xué)習(xí)過程不設(shè)目標(biāo)或者沒有目標(biāo)，而是指改變預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，以一種開闊的視野來看待微課學(xué)習(xí)。圍繞固定知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行目的性教學(xué)必然導(dǎo)致課堂氣氛沉悶和學(xué)習(xí)積極性減退。零度課程理念下的課程學(xué)習(xí)旨在解構(gòu)傳統(tǒng)課程模式下的規(guī)范性課程理論框架和標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以開放性和建構(gòu)性課程學(xué)習(xí)為主。與此對(duì)應(yīng)，“零目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)微課學(xué)習(xí)者根據(jù)目標(biāo)的獨(dú)特性、漸進(jìn)性和持續(xù)性，形成符合自己的零度目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的獨(dú)特性是指每個(gè)學(xué)習(xí)者都根據(jù)自己的實(shí)際情況來設(shè)置自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的幫助下不斷加深個(gè)體對(duì)零度知識(shí)差異的認(rèn)識(shí)，慢慢地修正自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立自己的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的漸進(jìn)性是以開放性和動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，突出顯示學(xué)習(xí)需求的階段性特征?；趯W(xué)習(xí)者需求，1987年，Tom Hutchinton和Alan Waters在目標(biāo)情景分析的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)需求進(jìn)一步細(xì)化稱為必學(xué)知識(shí)、欠缺知識(shí)和想學(xué)知識(shí)。[4]與此對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)完成知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)等不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！傲隳繕?biāo)”理念下的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)話題內(nèi)容緊密相關(guān)，如定義、特征、發(fā)展等為必學(xué)知識(shí)，能夠通過進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而達(dá)成基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo);微課的內(nèi)容不必限于必學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也可以是具體的醫(yī)學(xué)操作演示、情景表演、真人演示等，從而促使學(xué)習(xí)者達(dá)成技能目標(biāo);人文在醫(yī)學(xué)、醫(yī)道和醫(yī)術(shù)上的展現(xiàn)是欠缺知識(shí)和想學(xué)知識(shí)的具體表征，也是學(xué)習(xí)者需要達(dá)到的情感目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的持續(xù)性是“零目標(biāo)”課程理念的精髓?！傲恪本褪且粋€(gè)圓，“零目標(biāo)”于微課學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，就是零度目標(biāo)在圓形的課程道上持續(xù)運(yùn)動(dòng)和拓展，突出學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的、持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的和永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)著的過程。“零目標(biāo)”下的微課學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者基于個(gè)性化的零度目標(biāo)，完成階段性的偏離目標(biāo)，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促動(dòng)“零”的實(shí)現(xiàn)、突破和發(fā)展。

（三）“零大綱”理念下的微課教學(xué)要求

傳統(tǒng)的教學(xué)大綱以統(tǒng)一綱要的形式規(guī)定課程的教學(xué)目的、任務(wù)、知識(shí)、技能、方法等，強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)性和連貫性?！傲愦缶V”理念下醫(yī)學(xué)人文英語微課建構(gòu)要求學(xué)習(xí)者自主生成階段性的學(xué)習(xí)特征，教師因地制宜地提出教學(xué)方法和建議，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和生成性。在課程實(shí)踐過程中，課程目標(biāo)以“去中心”的零度理念，瓦解統(tǒng)一的自上而下的預(yù)設(shè)性行為，以開放性和彈性理念滿足不同層次的學(xué)習(xí)者的多樣化的需求。[5]在醫(yī)學(xué)人文英語等專門用途英語微課程建構(gòu)過程中，應(yīng)當(dāng)以多元性和綜合性為基礎(chǔ)，結(jié)合ESP課程特征和學(xué)生水平選擇具體有效的教學(xué)目的、手段、方式和進(jìn)度。

1. 多樣化的教學(xué)內(nèi)容。在微課資源建構(gòu)和實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化教學(xué)內(nèi)容，從而打破傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)下的教學(xué)的單一性、封閉性和局限性，有效拓展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)目的。在醫(yī)學(xué)人文英語微課建構(gòu)中，多樣化的教學(xué)內(nèi)容可以涵蓋醫(yī)學(xué)通識(shí)知識(shí)的內(nèi)容，如人體的基本系統(tǒng)、解剖、生理、病理等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí);也可以涵蓋具備人文性話題的拓展內(nèi)容，譬如對(duì)醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療糾紛等。多樣化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)能提供給學(xué)生多樣化的選擇，幫助學(xué)生自主地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自由轉(zhuǎn)化和內(nèi)化。

2. 階段性的知識(shí)技能。傳統(tǒng)教學(xué)大綱指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)英語課堂往往囿于課時(shí)有限、知識(shí)枯燥、內(nèi)容抽象、教學(xué)手段落后等，往往以閱讀教學(xué)和翻譯理解為主，其教學(xué)效果差強(qiáng)人意。依托微課資源建設(shè)的醫(yī)學(xué)人文英語教學(xué)以“微”為主要呈現(xiàn)形式，使得教學(xué)不再限于時(shí)間、空間和師資，能有效幫助學(xué)習(xí)者掌握階段性知識(shí)技能。“零大綱”理念下的醫(yī)學(xué)人文英語微課知識(shí)技能拆分了系統(tǒng)連貫的知識(shí)呈現(xiàn)，以“翻轉(zhuǎn)式”課堂讓學(xué)生有選擇地培養(yǎng)全面而系統(tǒng)的聽說讀寫等語言基本技能，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和薄弱環(huán)節(jié)有計(jì)劃、分階段地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力，從而形成循序漸進(jìn)、符合自身認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)技能體系。

3. 生成性的學(xué)習(xí)特征。“零大綱”理念下的每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)體系都不一樣，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性，突出階段性學(xué)習(xí)特征的生成性。在微課建設(shè)中，所提供教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)技能具備一定的預(yù)設(shè)性，而學(xué)習(xí)者基于其自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和進(jìn)度選擇何種學(xué)習(xí)內(nèi)容、何程度的知識(shí)和何方向的技能則是生成的。生成性的學(xué)習(xí)特征有助于幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，激發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的熱情。

（四）“零教室”理念下的微課教學(xué)空間

微課的“主題明確、短小精悍、情境真實(shí)、資源多樣”等優(yōu)點(diǎn)契合了零度課程理念下“零教室”以碎片化、移動(dòng)化、泛在化為主要特征的新型學(xué)習(xí)環(huán)境要求?！傲阏n室”并非是建筑意義上課室的消亡，而是強(qiáng)調(diào)微課建設(shè)和教學(xué)需要依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。就目前而言，利用手機(jī)、Pad等可移動(dòng)電子設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)化學(xué)習(xí)是當(dāng)今最有效的學(xué)習(xí)方式之一。

美國(guó)學(xué)者佩里格利諾（Edmund D. Pellegerino）曾指出：“醫(yī)學(xué)居于科學(xué)與人文之間，并且非二者中的任何一方，而是包含了雙方的許多特性。醫(yī)學(xué)是最人文的科學(xué)，最經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)，并且是最科學(xué)的人文?！边@段話精辟地闡明了醫(yī)學(xué)的人文本性。[6]醫(yī)學(xué)人文課程有效融合了醫(yī)學(xué)教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)，以趣味性的“人文”話題為依托，加之英語語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)、理解和記憶，從而讓學(xué)生更加有效率地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)。因而，微課兼具了“趣味性”的課程內(nèi)容和“效率性”的語言學(xué)習(xí)雙重特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)能力在新型的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式中靈活安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使獲取知識(shí)成為有趣之事。

零度課程教學(xué)理念下的教學(xué)空間貫穿于“課前”、“課中”和“課后”的學(xué)習(xí)全過程中，全面實(shí)現(xiàn)“線上”與“線下”學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，有效推動(dòng)課程資源實(shí)現(xiàn)開放共享，促進(jìn)教學(xué)資源平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。通過鼓勵(lì)教師進(jìn)行多模式應(yīng)用，促動(dòng)學(xué)生進(jìn)行多形式學(xué)習(xí)，為教師拓展了教學(xué)空間，為學(xué)習(xí)者拓展了學(xué)習(xí)空間，從而有助于構(gòu)建更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。這種看似松散隨意的學(xué)習(xí)，卻能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)獲取知識(shí)的泛在化，以“翻轉(zhuǎn)式”學(xué)習(xí)模式避免了以往的“填鴨式”學(xué)習(xí)?？傊傲阏n室”理念打破時(shí)間和空間限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主化、個(gè)性化、創(chuàng)新化學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)形成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的泛在化學(xué)習(xí)新環(huán)境，幫助提高學(xué)習(xí)效率之余也提高了學(xué)習(xí)效能，實(shí)現(xiàn)更加適合、更加人本、更加可持續(xù)的教育。

（五）“零教材”理念下的微課建設(shè)內(nèi)容

“零教材”并非指取消紙質(zhì)教科書或不指定教材，而是強(qiáng)調(diào)在微課資源構(gòu)建過程中，所涵蓋的資源內(nèi)容應(yīng)該超越教科書或教材的束縛。教師和學(xué)生共同成為新教材構(gòu)建的主體，微課建設(shè)的過程同時(shí)也是新教材產(chǎn)生的過程。

1. 微視頻。Hutchinton和Waters在設(shè)想ESP課程設(shè)計(jì)時(shí)曾指出：相比于只經(jīng)由一種途徑進(jìn)入大腦而言，當(dāng)一種圖像通過各種不同的途徑（聽、說、讀、寫）進(jìn)入大腦時(shí)，更容易幫助理解。[4]多模態(tài)的視頻表現(xiàn)形式，經(jīng)多種形式進(jìn)入大腦，更有助于學(xué)習(xí)者理解、接受和掌握知識(shí)。微視頻是微課的主要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。微課集合了視頻、音頻、圖片、PPT、Flash等多種媒體組合，是一種多模態(tài)的呈現(xiàn)，這種兼具聽、說、讀、寫等不同渠道輸出的新型媒體表現(xiàn)更有助于學(xué)習(xí)者習(xí)得語言技能。醫(yī)學(xué)人文英語課程是大學(xué)醫(yī)學(xué)英語課程的基礎(chǔ)課程，以基礎(chǔ)語言技能培養(yǎng)為主。初學(xué)者接觸該課程（專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容）通常感覺晦澀難懂、枯燥無味。因而，在制作微視頻時(shí)可以采取視頻錄制與PPT結(jié)合、視頻與屏幕錄制相結(jié)合、添加手寫板或字幕、即時(shí)筆記、交互黑板等方式，使得知識(shí)要點(diǎn)的呈現(xiàn)更加鮮明，重難點(diǎn)突出、內(nèi)容精煉，界面生動(dòng)，從而幫助學(xué)習(xí)者高效理解醫(yī)學(xué)知識(shí)、表達(dá)和技能。需注意的一點(diǎn)是，越是多模態(tài)化的微視頻建設(shè)越是生動(dòng)形象，實(shí)用性和有效性就越高，就越需要對(duì)視頻進(jìn)行專業(yè)化的錄制、加工和處理，越需要相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員給予指導(dǎo)和幫助。

2. 配套資源建設(shè)。完整的微課建設(shè)需要與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)流程相結(jié)合。提供由微課件、微任務(wù)、微習(xí)題、微測(cè)驗(yàn)等多種配套資源構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮重要作用。有學(xué)者指出：“練習(xí)、作業(yè)、解答等各種資源可以有效輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)并啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理解的加深，解決與微課內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的疑問，建立學(xué)習(xí)者與教師的學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)變得更具有人性化?！盵7]醫(yī)學(xué)人文英語微課配套資源建設(shè)可以包括：知識(shí)導(dǎo)圖、在線練習(xí)、活動(dòng)任務(wù)、課件講義、評(píng)價(jià)反饋等。那么如何聚焦學(xué)習(xí)，提供相配套的資源呢？例如，可采用專題測(cè)試的形式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。每完成一節(jié)微課的學(xué)習(xí)，可提供學(xué)習(xí)者相應(yīng)的測(cè)試題目，以檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。為彰顯課程的“人文性”內(nèi)涵，可通過問題向?qū)А⑷蝿?wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)設(shè)置等拓展性內(nèi)容供學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考、提問和討論。此外，每個(gè)微課應(yīng)當(dāng)設(shè)置評(píng)價(jià)和反饋環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握話題動(dòng)態(tài)，為學(xué)生之間提供互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師及時(shí)得到反饋信息。

三、結(jié)束語

零度課程以開放性的教學(xué)理念和動(dòng)態(tài)的方法論解構(gòu)了自上而下的灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的視角。基于零度課程理念的微課建設(shè)是醫(yī)學(xué)人文英語課程資源的良好補(bǔ)充，是能夠滿足學(xué)習(xí)者日漸趨于自主化、移動(dòng)化、泛在化學(xué)習(xí)方式的重要載體。通過幫助學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成醫(yī)學(xué)知識(shí)和概念的自主學(xué)習(xí)、理解和復(fù)習(xí)，促進(jìn)課堂成為教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，將傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，形成真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”，從而取得更好的教學(xué)效果。就目前而言，醫(yī)學(xué)人文英語課程仍在建構(gòu)之中，與課程相配套的微課資源也亟待建設(shè)?？偠灾?，只有廣大一線教師持之以恒的努力，推動(dòng)資源共享，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，才能促進(jìn)大學(xué)英語更快更好地轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語。

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