王晨帆

摘 要 微課，主要是一種以單一知識(shí)點(diǎn)為基本教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)形式，通過(guò)簡(jiǎn)短化的視頻或音頻，形成一種以多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源。本文通過(guò)對(duì)微課程產(chǎn)生的背景、基本形態(tài)以及建立的策略，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞 微課資源 音樂(lè)課程 內(nèi)容建設(shè) 資源運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.042

Construction and Application of Domestic and

Foreign Micro-class Resource in Teaching

WANG Chenfan

（Music & Dance Department， Changsha Normal University， Changsha， Hu'nan 410100）

Abstract Micro class， is primarily a form of teaching to a single point as the basic knowledge of teaching content， through a brief of the video or audio， to form a multimedia teaching-based teaching resources. This paper made a simple analysis on background of micro-class produced， the basic form， and policy established.

Key words miceo-class resources; music course; content construction; use of resources

微課是一種與常規(guī)課程相比，較為微小的課程模式，主要是用來(lái)傳授單一性或是為了突破某一專業(yè)性的知識(shí)內(nèi)容，在一般情況下，主要是通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教師在課程內(nèi)容講解的過(guò)程中，將微課資源作為基本素材，讓學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠提高注意力，充分掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于微課程而言，作為一種現(xiàn)階段新興的教學(xué)形式，逐漸得到更多教育人員的關(guān)注，與此同時(shí)，在移動(dòng)教學(xué)以及在線教學(xué)的過(guò)程中逐漸取得了較好的學(xué)習(xí)效果。因此，在現(xiàn)階段高校音樂(lè)課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分掌握微課程教學(xué)相關(guān)理念，并加以合理的運(yùn)用，從而為學(xué)生專業(yè)技能的提高提供充分的保證。

1 微課程產(chǎn)生的背景

（1）國(guó)外微課的產(chǎn)生背景。微課最早起源于美國(guó)的北愛(ài)荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授 LeRoy A. McGrew，在一次課程講解的過(guò)程中提出了60秒的有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)案例，其內(nèi)容的建立主要是為了讓一些并不是專業(yè)化學(xué)研究人員在聽(tīng)課的過(guò)程中充分了解相關(guān)的知識(shí)體系，而且，他也希望自己的理念可以被運(yùn)用到其他的領(lǐng)域之中。而在1995年英國(guó)的Terence Kee教授在他的課堂上提議，讓學(xué)生們通過(guò)與特定主題內(nèi)容的理解進(jìn)行一分鐘的主題演講，他認(rèn)為在這種教學(xué)理念的建立過(guò)程中，可以使學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)形成核心性的概念，從而可以快速應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)，而直到2008年，微課這一概念由美國(guó)的墨西哥胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯（David Penrose）正式提出，并逐漸運(yùn)用在在線課程的教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)微課程內(nèi)容給的建立，可以形成一種主義性的思想指導(dǎo)模式，將在線學(xué)習(xí)作為課程教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，使學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)在線教學(xué)、混合教學(xué)等模式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生們提供了自主性的教學(xué)資源。

（2）國(guó)內(nèi)微課的產(chǎn)生背景。對(duì)于國(guó)內(nèi)的微課程而言，最先提出微課程理念的是廣東佛山教育局的研究人員胡鐵生，他主要是按照新課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)微課程的實(shí)踐進(jìn)行了分析，在課程教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將視頻教學(xué)作為基本的載體，其視頻內(nèi)容的建立應(yīng)該反應(yīng)教師在課堂中對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的分析，以及與教學(xué)基本內(nèi)容的融合，而核心性的內(nèi)容應(yīng)該主要是教學(xué)片段。與此同時(shí)，在微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該包含教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、素材軟件的分析、聯(lián)系測(cè)試以及交流互動(dòng)等環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)高校音樂(lè)微課程教學(xué)內(nèi)容的分析，進(jìn)行了簡(jiǎn)單性的描述。其最重要的目的就是為了在教學(xué)的過(guò)程中逐漸突出教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本關(guān)系，突出教學(xué)過(guò)程中的核心性內(nèi)容，從而形成一種可循環(huán)的系統(tǒng)模式，在整個(gè)內(nèi)容的建立過(guò)程中，為我國(guó)教育資源的建立及發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 國(guó)內(nèi)外微課程資源的基本形態(tài)

2.1 國(guó)外微課程資源的基本形態(tài)

對(duì)于國(guó)外的微課程內(nèi)容而言，在其建立及發(fā)展的過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出多樣化的形式，例如有卡通動(dòng)畫(huà)藝術(shù)、電子黑板以及真人演講的形式，基本的課程會(huì)面向不同的專業(yè)，而在內(nèi)容建立的過(guò)程中，視頻的內(nèi)容會(huì)保持在10分鐘左右，且會(huì)配備字幕。在國(guó)外的可汗學(xué)院（Khan Academy）的教學(xué)過(guò)程中，主要的微課程包括數(shù)學(xué)、科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等，教師在課程講解的過(guò)程中會(huì)通過(guò)電子黑板與教師在旁講解的模式進(jìn)行融合，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更全面地掌握基本內(nèi)容，在理科課程內(nèi)容的建立過(guò)程中，系統(tǒng)性較強(qiáng)，會(huì)直接進(jìn)入主題，這對(duì)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力有充分的保證。

2.2 國(guó)內(nèi)微課程資源的基本形態(tài)

現(xiàn)如今，國(guó)內(nèi)的微課網(wǎng)站已有不少，如：中國(guó)微課網(wǎng)、大中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)、湖南微課網(wǎng)、ESNS網(wǎng)等。國(guó)內(nèi)的微課程主要是為了通過(guò)全新教學(xué)理念的建立，為學(xué)生們提供多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。ESNS（Education Social Networking Service教育社交網(wǎng)）網(wǎng)站系統(tǒng)的建立準(zhǔn)確地整合了微課程的檢測(cè)系統(tǒng)以及疑難問(wèn)題的解決系統(tǒng)，通過(guò)分層次理念的建立，在真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的最終目的。在現(xiàn)階段我國(guó)微課程建立的過(guò)程中，逐漸形成了“慕課”、“微視頻”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)理念，在這些課程內(nèi)容的建立過(guò)程中，逐漸優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過(guò)“慕課”教學(xué)理念的優(yōu)化，逐漸形成了先聽(tīng)課，然后讓學(xué)生們進(jìn)行自我探究的模式。教師將課程中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記錄，然后學(xué)生將視頻內(nèi)容進(jìn)行分解，掌握課程的學(xué)習(xí)技巧，從而為學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)提供充分性的保證。而且，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)個(gè)性化以及分享式的內(nèi)容組建，通過(guò)個(gè)性化內(nèi)容的建立可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在知識(shí)體系分享的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的共同進(jìn)步。

通過(guò)對(duì)國(guó)外微課程與國(guó)內(nèi)微課程的對(duì)比分析，可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)微課程教學(xué)并不等同于國(guó)外的微課程教學(xué)情況，并不只是局限在中小學(xué)以及基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，在高等教學(xué)的過(guò)程中也存在著很多教學(xué)方式。國(guó)外的微課程資源較為完善，但是，國(guó)內(nèi)的教學(xué)資源卻單一化，主要是以課堂內(nèi)容記錄為主，教師主要是在后期對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行加工，而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使整個(gè)課程內(nèi)容的建立缺乏一定的連貫性，而且，在內(nèi)容編輯的過(guò)程中缺少對(duì)內(nèi)容的處理，從而在一定程度上影響了微課程建立的實(shí)用性。與此同時(shí)，在現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的微課程教學(xué)過(guò)程中，缺少大型的微課程資源，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也嚴(yán)重制約了我國(guó)微課程教育事業(yè)的發(fā)展。

3微課程資源建立的基本策略

3.1 國(guó)外微課程資源建立的基本策略

國(guó)外微課程的內(nèi)容，一般是相關(guān)課程的知識(shí)背景以及課堂的重難點(diǎn)問(wèn)題，從而使學(xué)生可以對(duì)課程有一個(gè)基本理解。課程主題以及講解的思路清晰，引入關(guān)鍵性的話題內(nèi)容，關(guān)鍵詞總結(jié)到位，從而為整個(gè)課程內(nèi)容的建立提供合理化的依據(jù)，這種教學(xué)的內(nèi)容會(huì)更適合非正式性的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成自主性的學(xué)習(xí)模式。對(duì)于理科的微課程案例而言，會(huì)有案例課程的講解，其中的例題內(nèi)容具有一定代表性，會(huì)與基本的知識(shí)體系有緊密性的聯(lián)系。通過(guò)視頻內(nèi)容的講解，可以使學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確性的定位，按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)不懂的知識(shí)內(nèi)容反復(fù)理解。在這種教學(xué)內(nèi)容的建立過(guò)程中，可以通過(guò)視頻將學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間延伸到課外，從而為學(xué)生們提供更多專業(yè)性的課程講解。對(duì)于教師而言，通過(guò)微課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立，可以充分掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)數(shù)據(jù)分析、表格的建立及時(shí)了解學(xué)生們的基本現(xiàn)狀，從而幫助學(xué)生們制定科學(xué)化的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，從而為學(xué)生們的學(xué)習(xí)營(yíng)造更多的合作時(shí)間。在國(guó)外可汗學(xué)院教學(xué)體系的建立過(guò)程中，會(huì)將“滿十分前進(jìn)”的教學(xué)模式作為教學(xué)中的基本目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)的建立主要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)視頻內(nèi)容使學(xué)生在聯(lián)系的過(guò)程中充分鞏固，在特定的單元練習(xí)過(guò)程中，只要學(xué)生在最后達(dá)到了十分，就可以進(jìn)入下一個(gè)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)系統(tǒng)的建立，可以為學(xué)生們建立自我評(píng)價(jià)的模式，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺陷性問(wèn)題，從而為學(xué)生們營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 國(guó)內(nèi)微課程教學(xué)策略的分析

在現(xiàn)階段我國(guó)教育體系的建立過(guò)程中，微課程系統(tǒng)的建立與實(shí)際的課程具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，有些課程會(huì)通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的記錄在課上直接運(yùn)用。在教學(xué)的過(guò)程中很多教師會(huì)有翻轉(zhuǎn)教學(xué)、以及課程設(shè)計(jì)等思維模式，從而為整個(gè)課程內(nèi)容的融合奠定了良好的基礎(chǔ)。首先，在課程內(nèi)容建立的過(guò)程中應(yīng)該注重與實(shí)際內(nèi)容的充分結(jié)合，對(duì)于核心性的視頻資料可以通過(guò)多樣化形式與課程內(nèi)容充分融合，可以作為課程內(nèi)容的引入、核心性概念的講述，探究過(guò)程中演示等，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。其次，在微課程內(nèi)容建立的過(guò)程中，應(yīng)該建立完整性的設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化教學(xué)資源的建立，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性的教學(xué)理念。在片段化教學(xué)內(nèi)容的建立過(guò)程中，應(yīng)該逐漸形成系統(tǒng)性的資源內(nèi)容，而且，微課程內(nèi)容的建立應(yīng)該經(jīng)過(guò)其他教師以及同學(xué)們的審判，從而形成課程化的系統(tǒng)形式。在國(guó)內(nèi)微課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，很多資料都是原有的設(shè)計(jì)理念，在內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)資源進(jìn)行合理性的設(shè)計(jì)，相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)存在著一些跳躍性，因此，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到微課資源建立的重要意義。通過(guò)分析，可以發(fā)現(xiàn)，在高校音樂(lè)微課程的建立過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，應(yīng)該讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中直接面對(duì)教材，將教材與生活充分融合，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性的課程教學(xué)理念。其次，應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中還原課程資源，為學(xué)生們提供更多實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生們創(chuàng)新性意識(shí)的形成提供充分的保證。最后，應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中充分解決實(shí)際的學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，使學(xué)生在藝術(shù)欣賞的過(guò)程中形成科學(xué)的生活態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)階段高校課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分引進(jìn)微課資源的教學(xué)理念，建立核心性的知識(shí)講解體系，使學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中能夠充分掌握所學(xué)的內(nèi)容，如果在課堂上遇到了不懂的專業(yè)性知識(shí)，可以在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)，為學(xué)生們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)空間。與此同時(shí)，對(duì)于專業(yè)教師而言，可以通過(guò)微課資源教學(xué)體系的建立，完善教學(xué)計(jì)劃，從而為學(xué)生們的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

課題：微課在學(xué)前師范鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用研究，課題號(hào)_2015p5255

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