陳云慧

摘? 要：散文是小學(xué)語文教科書中常見的一種文體，是以一種符合小學(xué)生年齡心理的閱讀視角傳達(dá)世界的美好以及對世界的思考。在散文閱讀教學(xué)中，老師帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生們感受作者傳達(dá)的意境，是讓學(xué)生深刻體會文中情感和美感的一個過程，是培養(yǎng)學(xué)生對文體的自覺理解，也是指向文體思維的一個過程。本文基于小學(xué)生散文閱讀的基礎(chǔ)，芻議指向文體思維的小學(xué)散文閱讀教學(xué)方式和思考。

關(guān)鍵詞：文體思維;小學(xué)散文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G648??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0002-02

一篇散文就是作者營造出來的一個世界，它是一種強(qiáng)調(diào)情感抒發(fā)的文學(xué)載體，采用的是依托于敘事性文字的方式，來表達(dá)作者的心境和情思。潘新和教授說，閱讀和寫作都是思維。閱讀本身就是文體思維的一種，因而小學(xué)散文閱讀教學(xué)需要指向文體思維，讓學(xué)生不僅要理解和感受文字背后的情感，還要培養(yǎng)文體思維的閱讀能力。

1.小學(xué)散文閱讀教學(xué)的特點及存在的問題

（1）小學(xué)散文閱讀教學(xué)的特點

散文是一種重要的文學(xué)題材，在目前的小學(xué)語文課上，散文被越來越多的引入到教材當(dāng)中，不僅僅是因為散文是一種意境優(yōu)美的文字表達(dá)，更主要的是散文的閱讀可以帶領(lǐng)學(xué)生們體會語言表達(dá)的美妙，而指向文體思維的散文閱讀更可以讓學(xué)生明白作者“以景喻情”、“以文銘志”、“以物寄思”等等情懷和感受。

小學(xué)生對世界充滿好奇，并有了自己的情緒和情感表達(dá)的需求。在閱讀方面，小學(xué)生可以理解文字的基本表達(dá)，也能從文字背后感受到作者的情感表達(dá)，也許有時候?qū)τ谏⑽睦斫獠簧睿钦怯捎谶@種不夠深入才給閱讀教學(xué)留下了提升空間。每篇散文都是經(jīng)過精挑細(xì)選出來的，體現(xiàn)著新課標(biāo)中“讀，作為培養(yǎng)學(xué)生綜合性閱讀能力的客觀要求和最重要途徑”的指導(dǎo)思想。散文是一種細(xì)膩的文字表達(dá)，有畫面感的朗讀對于提升學(xué)生的“語感”非常重要，而且能讓學(xué)生通過這樣的方式更能感受作者文字的情感。

（2）小學(xué)生散文閱讀教學(xué)中存在的問題

散文并不是一種直抒胸臆的文學(xué)體裁，散文的語言雖然精煉，但是意味悠長，抒情性強(qiáng)，讀起來讓人真切地感受作者的真情實感。但是目前在小學(xué)語文課堂上的散文閱讀教學(xué)大多數(shù)是采用千篇一律的教學(xué)模式，閱讀課就只有讓學(xué)生在課桌上讀或是教師的細(xì)碎分析，致使散文的靈性蕩然無存，沒有散文思維意識。現(xiàn)代教育中更為注重的是學(xué)生個性化發(fā)展，每一位學(xué)生閱讀文章不應(yīng)該完全一樣的思維，猶如“一千個人心里有一千個哈姆雷特”的道理一樣，例如，五年級下冊中有一篇《冬陽 童年 駱駝隊》，在文中含有淡淡的憂傷以及懷念，每一位學(xué)生在文字中都會有各自不同的體驗，不會是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的情感。

2.文體思維對小學(xué)散文閱讀的重要作用

（1）文體思維對散文閱讀的影響

散文是一種獨具自身特色的文體，不能單單從文字表意上去理解散文，而是去深入的理解作者注入其中的個人情感。文體思維是指對于閱讀文章中個體所具有的特定思維方式，在小學(xué)散文中為了迎合學(xué)生的年紀(jì)，大部分都是以較為簡單的、容易理解的散文，指定文體思維是培養(yǎng)學(xué)生在散文閱讀上具備自己特有的思維優(yōu)勢，閱讀文章時可以將自己思維融入到作品當(dāng)中，具有身臨其境的感覺，深刻體會作者當(dāng)時的欣喜、憂傷、思念、徘徊等等豐富的個人情感。散文的文體思維是老師在閱讀教學(xué)中逐漸對學(xué)生灌輸?shù)纳⑽慕庾x思考，以及個人閱讀認(rèn)識習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生除了要體會散文的文體特征，還要對散文的表達(dá)特征以及情感特征有較深的理解。

（2）文體思維對散文閱讀的重要性

文體思維對于學(xué)生來說是一種比較抽象的事物，但是在日積月累的閱讀過程中是可以培養(yǎng)出來的。閱讀的文體思維和寫作的文體思維還有著明顯的不同和差異，但是閱讀文體思維是提高寫作能力的一種重要途徑。在散文閱讀中學(xué)生可以通過散文的句式和詞語感受到作者的心境，以及表達(dá)方式上的特點，讓學(xué)生在情感上體會到這些文字是有“色彩”的、是有“靈魂”的，特別是散文本身的風(fēng)格具有多樣性，每一位作者都具有顯著的個人色彩。所以說培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀中的文體思維對于學(xué)生提高文學(xué)水平至關(guān)重要，學(xué)生加強(qiáng)了理解散文內(nèi)涵的能力，同時也提高了自身文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)的審美能力。

（3）對不同文體的文體思維比較

文學(xué)的海洋是浩瀚的，文學(xué)的題材也是多種多樣的，常見的有詩歌、小說、散文、劇本、劇小說、寓言等。學(xué)生培養(yǎng)自己的文體思維不僅對于散文閱讀有較大的幫助，而且對于不同文體也有比較性，比較不是目的，目的是提高自身的文學(xué)品味，文學(xué)是具有共通性的。例如，《濟(jì)南的冬天》中“古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧?！边@段描寫仿佛展開了一副中國傳統(tǒng)水墨畫，其中有大量的象征意義。同樣在其它文體中也有類似的，如王士禎的《題秋江獨釣圖》中描寫到“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋”。不同的問題展現(xiàn)的不同畫卷，讓人都可以產(chǎn)生聯(lián)想。引導(dǎo)學(xué)生對于不同文體的思維比較有利于將文學(xué)互相融合。

3.小學(xué)散文閱讀的教學(xué)思考

（1）由內(nèi)而外的感受，散文語言的獨特性

散文又稱為“美文”，需要讀者由內(nèi)而外的感受其中的美，感受作者對于文字純熟的駕馭能力，文字中帶有意象之美，所謂的“妙筆生花”正是如此。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感情去朗讀散文，在朗讀中咀嚼其中的“味道”，散文本身是美的，加上帶有情感的朗讀更能錦上添花，老師要在標(biāo)點留白、頓挫詞語、升降語調(diào)等方面對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生的散文朗讀具有節(jié)奏感和韻律感才能體會文字中的意境。散文大多以字傳神、以文傳韻，不能讀得操之過急，要讓學(xué)生內(nèi)心學(xué)會揣摩和回味，由內(nèi)而外的感受散文語言的獨特性，培養(yǎng)以聲傳神的閱讀效果。

（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，領(lǐng)會散文深邃意境

小學(xué)生是一群特定的群體，他們對世界的認(rèn)知還不夠全面，但是他們有強(qiáng)烈的好奇心和對世界探索的欲望，而且他們正處于學(xué)習(xí)散文的初期階段，需要有科學(xué)性的、有計劃性的、由淺入深的學(xué)習(xí)散文。小學(xué)散文意境一般都為作者對客觀事物的描寫，其中包含生活景象和自然風(fēng)光等，但是透過這些文字描寫傳遞的是作者的一種精神上的意境表達(dá)。小學(xué)閱讀散文的過程就是老師引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)散文所創(chuàng)造的那個“精神世界”。這也就涉及到散文教學(xué)中的一個審美教育的問題，例如，《索溪峪的“野”》一文是描寫張家界索溪峪的自然景象，其中的“索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。它尤其愛跟山路哥哥鬧著玩：一會兒手牽手，并肩同行;一會兒橫鏟一腳，將山路攔腰截斷。”，這段描寫形象很具體，是小學(xué)生可以想象出來的，讓學(xué)生閱讀體會祖國大好河山的意境之美。

（3）注重散文主旨，將文字串聯(lián)起來

散文的一大特點就是“形散而神不散”，散文的取材非常廣泛，也不受時間和空間的限制，特別對于文體結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法上，每位作家都有不同的表達(dá)方式，這樣一看貌似是文章比較“散漫”，甚至有點雜亂無章的感覺，但這正是散文表現(xiàn)形式靈活多變的特點。而且散文通常是以中心事件或者中心思想將整篇文章“串聯(lián)”起來的，這樣的散文是“散中有序、散中聚神”。老師在學(xué)生散文閱讀教學(xué)中要幫助學(xué)生抓住散文的主旨思想，將文中所有的信息和主旨思想聯(lián)系起來，把散文中的“散”給“聚”起來，才能發(fā)現(xiàn)整篇文章有它自己的生命。

（4）注重素材積累，提高散文審美素養(yǎng)

散文閱讀是針對學(xué)生的語文審美能力的一種鍛煉，我國有五千年的文化歷史，自古我國文人就善于用文字表意，漢語言更是自成一派。在學(xué)生閱讀散文時更是要鍛煉對文字的敏感性，善于體會、感受、聯(lián)想文字的美。首先是要注重平時的素材積累，比如，在學(xué)習(xí)中老師對有意引入一些華美的詞句，以及注意觀察身邊的事物，在閱讀類似文章中可以加上自身的經(jīng)歷開展聯(lián)想。例如，六年級的一篇《草蟲的村落》中是作者追隨一只草蟲進(jìn)入了它們的村落的所見所聞，展開了聯(lián)想思維方式，其中“我看得出草蟲的村落里哪是街道，哪是小巷。大街小巷里，花色斑斕的小圓蟲，披著俏麗的彩衣。在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子駐足癡望。蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的。看?。◎狎婧孟裢浟寺猛镜膭诰?，它背著幾個小黑甲蟲，到處參觀遠(yuǎn)房親戚的住宅?！边@段描寫是作者擬人化的敘述，小學(xué)生也對昆蟲很好奇，平時有的學(xué)生也觀察過類似的蟲子，老師要引導(dǎo)學(xué)生去注意觀察自然想象，然后和散文結(jié)合，在朗讀過程中指向文體思維。

綜上所述，閱讀是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要臺階，也是培養(yǎng)學(xué)生全面提高文學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。指向文體思維的小學(xué)散文閱讀教學(xué)，有助于幫助學(xué)生感受散文的美妙之處，在培養(yǎng)學(xué)生散文審美的同時，體會在散文中豐富的文字帶來的情感和思緒。散文是一種有“色彩、有“韻律”的文學(xué)作品，老師要在小學(xué)生閱讀課中引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)散文的世界，為培養(yǎng)學(xué)生散文思維的閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。

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