李玉賢

摘 ?要：在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中閱讀是非常關(guān)鍵的一項(xiàng)組成部分，是整個(gè)高中語(yǔ)文的重點(diǎn)。但是由于它一些特點(diǎn)的影響，導(dǎo)致在教學(xué)的時(shí)候存在較大的難度，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果也比較差。所以為了提升教學(xué)效果，就還需要從課程導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程以及課后總結(jié)三個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)一步分析提升教學(xué)有效性的方式。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

引言：

在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中閱讀是非常重要的一項(xiàng)組成部分，倘若使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生們的閱讀興趣往往難以提升，課外閱讀拓展也會(huì)受到限制。因此這就需要對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，重點(diǎn)突出學(xué)生在其中的主體地位，并在教師的引導(dǎo)下，讓大家感受到漢語(yǔ)言的規(guī)律和魅力，進(jìn)而培養(yǎng)起來(lái)良好的閱讀習(xí)慣，提升鑒賞力與理解能力，達(dá)到一定的新課程教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀熱情

學(xué)生一旦具備一定的閱讀興趣，便能夠激發(fā)其主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而可以更加專(zhuān)心致志地進(jìn)行閱讀，并獨(dú)立思考;除此之外還能夠讓學(xué)生精力更加充沛，最后養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[1]。當(dāng)教師在教學(xué)的時(shí)候充分運(yùn)用起來(lái)多媒體，從聲音、顏色及形狀等多個(gè)方面出發(fā)，把教材當(dāng)中的內(nèi)容展示出來(lái)，就能夠進(jìn)一步刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而可以更加積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，最終確保整體的閱讀教學(xué)效率。因此，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候?qū)⒍嗝襟w優(yōu)勢(shì)充分利用起來(lái)，可以進(jìn)一步改善課堂氛圍，使大家可以更加快速地融入教學(xué)之中，確保教學(xué)質(zhì)量。比如：在教授《沁園春﹒長(zhǎng)沙》這篇文章的時(shí)候，它不僅要求讓學(xué)生站在意境的角度上進(jìn)行詩(shī)詞賞析，還要讓大家感悟到詩(shī)人的博大胸懷。因此，在教學(xué)的時(shí)候可以通過(guò)多媒體播放一些有關(guān)革命戰(zhàn)爭(zhēng)、毛主席早年在長(zhǎng)沙的一些視頻或者圖片，讓學(xué)生能夠深切感受當(dāng)時(shí)的氛圍，從而更快地進(jìn)入到詩(shī)歌之中所描繪的場(chǎng)景。又或者在給大家教授白居易的《琵琶行》時(shí)，可以通過(guò)多媒體將演奏琵琶的一些視頻播放給大家，這樣就能夠直接讓所有人感受到琵琶演奏者的姿態(tài)以及琵琶“大珠小珠落玉盤(pán)”的音色之美。雖然說(shuō)并非所有的課文都需要運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，但是多媒體本身在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候會(huì)相對(duì)比較簡(jiǎn)單一些，因此應(yīng)用比較廣泛。除此以外教師還可以運(yùn)用提問(wèn)或者是口述的方式創(chuàng)設(shè)情境，但是總的來(lái)說(shuō)創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，可以進(jìn)一步激發(fā)大家的閱讀興趣，同時(shí)也能夠有效活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)思維發(fā)展。

二、運(yùn)用正確的閱讀方式，保證閱讀質(zhì)量

閱讀的方式多種多樣，比如朗讀、默讀、研讀、精讀以及略讀等等，在具體閱讀的時(shí)候可以依照不同體裁的文章選擇不同的閱讀方式[2]。具體在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師還需要指導(dǎo)大家依照相應(yīng)的閱讀需求以及文體來(lái)運(yùn)用不同的閱讀方式。例如對(duì)于散文以及詩(shī)歌類(lèi)的，在閱讀的時(shí)候可以大聲朗讀，同時(shí)還需要情感充沛、吐字清楚。例如：在朗讀杜甫的《秋興》以及《登高》時(shí)必須要將詩(shī)人的苦痛讀出來(lái);在朗讀李白的《將進(jìn)酒》時(shí)必須要將詩(shī)人的放蕩不羈讀出來(lái);又或者在朗讀徐志摩的《再別康橋》時(shí)必須要將詩(shī)人的戀戀不舍讀出來(lái)。在讀小說(shuō)類(lèi)體裁的時(shí)候，應(yīng)該要精讀其具體的思想內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)以及人物和事件，確保對(duì)所有的內(nèi)容徹底掌握。例如：在《祝?！愤@篇文章之中有很多用于描寫(xiě)景物的語(yǔ)句以及祥林嫂的眼神變化等等，所以這就需要在精讀的時(shí)候抓住這些內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀。在閱讀論述類(lèi)體裁文章的時(shí)候，基本上可以通過(guò)跳讀、略讀或者是速度的方式將文章的內(nèi)容、技法以及思想牢牢把握住，并將注意力集中到需要重點(diǎn)關(guān)注的一些問(wèn)題上面。例如：對(duì)于教材當(dāng)中的《動(dòng)物游戲之謎》這類(lèi)文章，在閱讀教學(xué)的時(shí)候就需要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力。教師只有給大家教授正確的閱讀方式，才能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、優(yōu)化結(jié)課方法，拓寬課堂范圍

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，絕大多數(shù)教師都不夠重視課堂的收尾總結(jié)，甚至還有一些教師干脆不做。誠(chéng)然這樣的方式是非常不正確的，因?yàn)檫@會(huì)給整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)阻礙。對(duì)此，為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師還應(yīng)該要充分運(yùn)用各種結(jié)課方式。比如：在給大家總結(jié)《裝在套子里的人》這篇文章的時(shí)候，先可以引導(dǎo)著大家將整篇課文進(jìn)行總結(jié)，依照具體情節(jié)發(fā)展把課文分為三個(gè)主要部分，第一部分主要是別里科夫的外表、思想以及一些生活習(xí)慣;第二部分主要是別里科夫的相關(guān)戀愛(ài)經(jīng)歷及最終的結(jié)局;第三部分則是雖然將他已經(jīng)埋葬，但是在生活中還是有很多他的影子。通過(guò)這篇課文的總結(jié)，可以引導(dǎo)大家多觀察一些身邊的人，并將自己認(rèn)為和這篇文章相關(guān)的人寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)這種方式，不但可以總結(jié)全文，還能夠進(jìn)作業(yè)與授課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性提升上去，促進(jìn)大家的進(jìn)一步思考，實(shí)現(xiàn)拓寬課堂范圍的目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中其關(guān)鍵部分就在于重視起考核和教育的內(nèi)容，并不斷改進(jìn)教學(xué)方式、理念等。上述三種方式分別從課程導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程以及課后總結(jié)進(jìn)行，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有極大的推動(dòng)作用。在實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，教師還可以根據(jù)自身的實(shí)際情況和學(xué)生的能力等創(chuàng)新出適合自己的方式，最終提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] ?車(chē)瑞華. 淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)[J]. 西部素質(zhì)教育，2017（19）：244.

[2] ?蔣濟(jì)福. 論如何提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量[J]. 明日風(fēng)尚，2016（16）.