馬聰

摘 ?要：在目前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，需要行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和意識，督促學(xué)生能夠進行知識點的自我掌握，并且增加學(xué)生對待數(shù)學(xué)問題的獨立思考和解題思路。文章通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力進行幾個方面的研究和分析，使學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和獲得知識的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維;能力

引言：

在新課改的背景下，我國的教育事業(yè)越加重視學(xué)生的素質(zhì)教育問題，在當今這個信息化建設(shè)的時代要求學(xué)生能夠成長為一個獨立思考、活學(xué)活用、有自我意識的個體。需要在教學(xué)過程中把握思維能力的提高，通過數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)和研究教師要極大程度地幫助學(xué)生增加邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效掌握，也能為學(xué)生的終身發(fā)展提供更好的幫助。

一、明確認識邏輯思維的含義和價值

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)需要切實幫助學(xué)生建立初步的邏輯思維能力，積極培養(yǎng)學(xué)生善于思考的意識。邏輯思維能力簡單來講就是對事物要具有一定的條理性和步驟性，數(shù)學(xué)本身就是一門理論性較強的學(xué)科，讓學(xué)生對每件事的步驟有具體的解釋，是培養(yǎng)其邏輯思維的主要途徑，使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題中獲得更多的解題思路和方法。在這種不斷引導(dǎo)和鞏固發(fā)展的共同作用下，為數(shù)學(xué)教學(xué)的開展提供優(yōu)質(zhì)的興趣學(xué)習(xí)，使邏輯思維能力也能為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)提供更多支持。要求教師和學(xué)生能夠充分地認識到邏輯思維能力的基本含義和在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要意義，以此推進學(xué)習(xí)效率的提升。

二、分步啟發(fā)式教學(xué)分析

（一）理清知識本質(zhì)，完成獨立思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先要進行明確的目標和課程規(guī)劃，讓學(xué)生能夠清晰地把握知識重點，做到行之有效地學(xué)習(xí)。通過這種主次分明的教學(xué)模式，也能讓學(xué)生明確地知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點。接著教師再對典型的疑難問題進行重點分析和講解，確保每個學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的知識。這種抓住問題本質(zhì)的教學(xué)方式，通過向?qū)W生解釋知識難點，讓學(xué)生有一個明確的目標完成獨立思考和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)一年級上冊6～10的加減法一課時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生掌握加減法運算的規(guī)律，接著進行典型例題的分析。在給出最后答案前，首先可以將本例題的實質(zhì)逐步為學(xué)生講解清楚，進而引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。在計算5+3+1的過程中一般都是利用常規(guī)的從左到右的方式進行運算，而為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，可以依據(jù)加法的甲乙相加等同于乙甲相加的性質(zhì)計算此例題。

（二）注重分析能力，促使習(xí)慣養(yǎng)成

通過有效地細化解題步驟和思路，幫助學(xué)生不斷養(yǎng)成邏輯思維的習(xí)慣。然而這種習(xí)慣的形成需要通過對問題的不斷細分，在理解基礎(chǔ)的知識點后，再次做這道題目時需要學(xué)生能夠盡可能多地細化解題思路，且尋求多種形式的方法開拓思維。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門形式單一、枯燥乏味的課程，其中難免一部分同學(xué)機械地模仿他人，不能自己獨立地做出判斷和學(xué)習(xí)。因此，教師要根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況制定教學(xué)目標和邏輯思維的灌輸步驟，確保學(xué)生能夠完成自我思維的運轉(zhuǎn)，獲得健康學(xué)習(xí)的方法。

例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊統(tǒng)計一課時，老師可以組織學(xué)生進行對例題的小組討論，并要求每個學(xué)生對解題步驟和思維有清楚的思路和解釋，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，找尋解題的多種方法，組織學(xué)生進行展示和交流。再由教師對解題思路進行梳理，鼓勵學(xué)生多做練習(xí)，培養(yǎng)自我的邏輯思維能力。

（三）增加實踐和鞏固教學(xué)，營造積極思考的氛圍

對于初步建立的邏輯思維也要進行一定的鞏固和完善，讓這種思維習(xí)慣深入到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方方面面。并且實現(xiàn)有效的目標教學(xué)和課外活動，幫助學(xué)生在積極思考的氛圍中實現(xiàn)邏輯思維的發(fā)揮，在互助合作的基礎(chǔ)上激勵學(xué)生的思維意識。并且通過不斷加深和完善實現(xiàn)邏輯思維的綜合，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握判斷、分類、總結(jié)、歸納等思維能力，增加學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊圖形的變換一課時，教師可以提前預(yù)留一些難度較大的習(xí)題，讓學(xué)生進行小組式討論并做出解答。在教師總結(jié)階段，采用互動的模式讓每位同學(xué)切實參與進來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、樂于思考、敢于思考的良好意識。

三、深化邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性教學(xué)

在目前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，邏輯思維的表達是通過語言實現(xiàn)的。在教師對數(shù)學(xué)課程進行基礎(chǔ)的安排和指導(dǎo)中，使學(xué)生能夠積極地完成知識的觀察、歸納和推理，通過自我不斷體味數(shù)學(xué)思考的條理性，將自己的邏輯思維意識轉(zhuǎn)換為有效的表達。需要教師做到充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，通過一些巧妙的問題設(shè)置，從一定程度上激發(fā)學(xué)生思維的開拓，促使學(xué)生的思維意識處于一個積極主動的狀態(tài)下。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂開展中，也需要教師能為學(xué)生提供行之有效的成功機會，以此幫助學(xué)生思維意識的深度和廣度開發(fā)。通過長時間的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸掌握在數(shù)學(xué)學(xué)科中自如地應(yīng)用邏輯思維能力更好地完成學(xué)習(xí)。并且通過創(chuàng)造性的思維推動和啟發(fā)學(xué)生的成長，讓學(xué)生在看待問題時能夠從多個角度進行觀察和分析，形成對邏輯思維意識的興趣和變換。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠主動探討學(xué)習(xí)思路和方法。在幫助學(xué)生認識邏輯思維的過程中，通過教師不斷地進行教學(xué)模式創(chuàng)新，讓學(xué)生實現(xiàn)邏輯思維能力的初步建立和鞏固，提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻：

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