張曉永

摘 ?要：化學(xué)學(xué)科是初中學(xué)生在初中階段接觸最晚、涉獵最淺的一門自然學(xué)科，加之其所發(fā)出的理性思辨、抽象思維、歸納分析等能力要素要求，學(xué)生對其的畏懼心理與排斥性便自然位居榜首，學(xué)習(xí)效果亦更屬學(xué)業(yè)之底。但其作為中考科目的一份子，學(xué)生對其的直視與對其困難的攻克亦屬必然。因此對傳統(tǒng)單純“師教”教學(xué)模式的革新與對家庭力量的召集，及從此衍生而出的“家校合作下的初中化學(xué)教學(xué)”便有了實(shí)施的必要性與可行性。本文便就此具體的教學(xué)模式建構(gòu)做出分列：教師弱點(diǎn)題目分配、學(xué)生題目家庭講解、家庭平臺情況反饋此三方面的闡述。

關(guān)鍵詞：家校合作;初中化學(xué);教學(xué)模式

學(xué)校與家庭作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活的兩大主體空間陣地，而具有對學(xué)生進(jìn)行教育的同等力量與潛力。但拘于“學(xué)校教育”的固有印象，教師與家庭雙方皆不自覺地傾向于將教育責(zé)任歸攏于前者，導(dǎo)致兩方教育失衡而無法實(shí)現(xiàn)理想的教育教學(xué)目標(biāo)。基于此，在初中化學(xué)此教師并無法靠一己之力保障每一名學(xué)生皆能輕易而納之的學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)與家長形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，而分別在課上課下共同緊抓學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自覺力與深刻性。

一、教師弱點(diǎn)題目分配

在傳統(tǒng)模式下的化學(xué)教學(xué)中，教師無余力、無全法來保障針對每一名學(xué)生的個性化教學(xué)，表現(xiàn)在課后練習(xí)中，則為面向集體的統(tǒng)一化習(xí)題的布置，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱項(xiàng)亦便無從得知，教學(xué)針對性、精準(zhǔn)性亦不強(qiáng)?，F(xiàn)代智能化大數(shù)據(jù)教育的引進(jìn)與關(guān)于此的多元網(wǎng)絡(luò)平臺的興起則能夠彌補(bǔ)此缺憾，而使得教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點(diǎn)、以弱點(diǎn)為焦點(diǎn)進(jìn)行集中攻克成為可能。

例如：在每一節(jié)的教學(xué)結(jié)束之后，我皆會利用課堂剩余時間，讓同學(xué)們練習(xí)“碼上學(xué)”APP中依據(jù)其內(nèi)設(shè)置的節(jié)多層知識點(diǎn)所列出的幾道節(jié)練習(xí)題目，以從中發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)漏洞。而后讓同學(xué)間結(jié)組以進(jìn)行針對每組內(nèi)學(xué)生所做錯題的相互講解與探討，最后則將組內(nèi)無法解決的問題反饋給我，我來進(jìn)行統(tǒng)一化的講解。此則在最大限度上保障了每一位同學(xué)對本節(jié)內(nèi)容的初步查漏補(bǔ)缺。在此之后，此智能系統(tǒng)亦可依據(jù)學(xué)生所答錯誤之題計(jì)算、判斷出其掌握弱項(xiàng)，從而針對此弱項(xiàng)進(jìn)行習(xí)題的定向推送，我便從此中抽取1-2道題，作為每一位同學(xué)在課后家庭中向家人講解的任務(wù)。此行則將推動其從思考態(tài)度、作答態(tài)度，到作答效果等全方位的扭轉(zhuǎn)與改善。因此，同學(xué)們在這里獲得的學(xué)科提升是自我內(nèi)在而潛移默化的。

二、學(xué)生題目家庭講解

繼弱點(diǎn)題目分配之后，則應(yīng)是學(xué)生對此進(jìn)行課后家庭講解的環(huán)節(jié)。在理想的講解效果預(yù)設(shè)下，是學(xué)生包括弱點(diǎn)知識掌握水平、思維能力、表達(dá)能力等在內(nèi)的全方位綜合素養(yǎng)的提升，但此理想目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提在于學(xué)生與家長在講解過程中的協(xié)力配合，以最大程度上、盡可能多地克服諸如父母聽解態(tài)度、反饋方式等的影響因素。

例如：在課堂詢問同學(xué)們對此種家庭講解方式態(tài)度的過程中，有一位同學(xué)便提到：“我給爸媽講題，他們要不在看手機(jī)，要不總有一個人缺席，我講得一點(diǎn)動力都沒有。”另有同學(xué)提及：“我爸媽都聽不懂化學(xué)，所以老是問我一些很刁鉆的、我沒辦法回答的問題，比如說‘為什么這個概念叫元素’等之類的。如果我回答不出來，就說我沒有好好學(xué)習(xí)?！边€有諸如“我父母從來不會對我的講解給出肯定，而是一旦有一點(diǎn)錯誤就毫不留情地指出來”等聲音。這便是家庭對同學(xué)們講解動力與熱情的破壞，甚者，還會破壞孩子的學(xué)習(xí)興趣。對此，我則專為此和同學(xué)家長們開了一場網(wǎng)絡(luò)電話會議，以陳述同學(xué)們反映的種種現(xiàn)象以及他們的感受，并從教育學(xué)原理上對家長應(yīng)有的行為進(jìn)行了具體的建議，如不論聽不聽得懂，爸爸媽媽皆應(yīng)盡可能到席、講完后以鼓勵為主，批評為輔等。如此，才可保證此家庭講解活動的切實(shí)有效性。

三、家庭平臺情況反饋

學(xué)生家庭講解活動的最終目的一在其自身化學(xué)學(xué)習(xí)主動性的提升，二則在教師和家長之間能夠建立建構(gòu)之橋，以最終形成共同扶助學(xué)生學(xué)習(xí)的合力。因此，家長在孩子講解完之后給予老師的反饋亦是重要且必要的，以使老師能夠有所憑借做制定下一步的教學(xué)計(jì)劃。具體的反饋則可借助現(xiàn)代便捷的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。

例如：我每天都會群發(fā)給每位家長當(dāng)天所學(xué)的化學(xué)內(nèi)容，并告知其我要求學(xué)生向其講解的題目，在最后亦會請求家長在學(xué)生講解完畢之后向我反饋其講解情況，具體包括對于知識點(diǎn)的掌握運(yùn)用程度、表達(dá)清晰和流暢度等。如有一位家長向我反饋：“孩子的講解思路很清晰，題目分析能力強(qiáng)，但大多屬于‘點(diǎn)到為止’，沒有一個完整的表達(dá)，老師可以在課堂上讓其多多回答問題，鍛煉鍛煉他的表達(dá)能力?！比绱耍冶隳茉谧畲蟪潭壬现っ课缓⒆拥膹?qiáng)項(xiàng)與弱點(diǎn)，從而能夠?qū)ΠY下藥、因材施教，以針對性提升每名學(xué)生的化學(xué)水平及學(xué)習(xí)能力，甚而各方面的全面發(fā)展，此亦是任何教師基于“育人”立場的職責(zé)所在。

在上述整個的“家校合作”化學(xué)教學(xué)模式之下，我們亦需要考慮到一位化學(xué)教師能否照顧到班級全體學(xué)生的問題，這在一般思維下達(dá)成的概率低之又低。因此，教師則可將全體學(xué)生分為若干組，以少數(shù)組的形式通過內(nèi)設(shè)組長、篩選反饋信息、總結(jié)關(guān)鍵點(diǎn)等提升反饋了解的效率和效果，在此科學(xué)高效的方式或其余方式變通下實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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