黃金明

【摘要】 小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。在英語課堂教學活動中，要善于運用小組合作學習的教學理念，對激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，優(yōu)化課堂教學結構和提高課堂教學質量，將起到積極的作用。

【關鍵詞】 小組合作學習 英語 課堂教學

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-060-01

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課堂教學是向學生傳授知識的主要途徑，為了更好地提高課堂教學質量，老師們在課堂上熱衷于采用小組合作學習的教學模式。小組合作學習是目前世界上許多國家采用的富有創(chuàng)意的教學理論，因為其效果顯著，是老師們課堂上推崇的一種教學方式。但如何利用小組合作學習提高課堂教學質量，是值得教學工作者共同探討的一個重要議題。根據(jù)本人從事多年的小學英語教學經(jīng)驗，談談自己如何利用小組合作學習來提高英語課堂教學質量。

一、要進行科學合理分組

科學合理分組是小組合作學習的關鍵，我們在分組的過程中，根據(jù)學生的性格、愛好、興趣、性別、學習成績，每四人為一個小組，每小組成員成績按優(yōu)、良、中、差進行相互搭配，男女混編。根據(jù)學生個性特點，每小組中把善于組織者選為組長，負責組內分工，協(xié)調并監(jiān)督組內成員完成各項學習任務。另外還分設記錄員、發(fā)言人、資料員，記錄員主要負責收集小組內成員不同的觀點，然后小組內討論分析匯總。發(fā)言人主要負責代表本小組的觀點，回答老師課堂提出的問題。資料員主要負責把小組課前預習中遇到的難題進行查找資料，然后由小組成員集中分析討論。對組內成員進行合理分工，可以促進小組內成員的互補性、團結性，增強小組內各成員學習的信心和動力，有利于學生主體能動性的發(fā)展。

二、小組成員要形成榮辱與共，相互合作的精神

為了增強各小組成員的凝聚力和向心力，各小組可以給自己的小組命名和設立口號、目標等。老師在教學過程中，可以根據(jù)教學內容和教學設計開展教學，同時與小組合作學習有機結合起來，形成一節(jié)生動、活潑、富有成效的課堂教學。如我在講授五年級下冊“Module 6 Unit 1 I went there last year.”時，先布置各小組預習，根據(jù)預習內容，各小組成員課前要準備一些曾經(jīng)到過某地的照片，同時復習已學的英語一般過去時的時態(tài)，以及動詞規(guī)則和不規(guī)則過去式的構成。在授課時，先讓小組根據(jù)兩個教學內容“Where did you go for the holiday？”和“How did you get there？”，開展小組內合作討論對練，在實施小組合作學習過程中，老師不是扮演一個旁觀者，也不是一個局外人，而是穿插行走于各小組之間，認真觀察各小組討論交流的學習情況，及時給他們做出正確的指導。然后再讓各小組進行表演，看哪個小組表演得最生動有趣，同時運用英語時態(tài)造句最正確的，選出優(yōu)勝前三名小組，進行積分獎勵。

小組合作學習不是一節(jié)課的全部，它是根據(jù)課堂教學的需要，根據(jù)小學生好動的個性特點，開展的一種教學方式，他能讓每一位參與的學生激發(fā)學習的興趣和熱情，同時更積極地參與到小組合作學習中。我通常開展形式多樣的教學活動，如英語單詞聽寫、課文口語對練、講英語故事、英語單詞接龍等等比賽，在開展這些小組合作學習競賽中，他們熱情高漲，競爭激烈，他們每人都希望自己的小組能獲得第一，自然內心便形成了一種榮辱與共、團結合作的班集體，更激發(fā)他們勤奮學習，積極進取的精神。

三、要開展小組合作學習評價

（一）組內互評

在英語課程的教學中，我要求各小組成員進行相互評價，使各成員清楚認識自己在小組合作學習中的作用和地位，這是開展小組合作學習最根本的保障。我給每小組分發(fā)一張評價表，評價表里面每人都分設A、B、C、D四個評價等級，A為優(yōu)秀，B為良好，C為及格，D為不及格。每節(jié)課都讓他們進行互評，這樣可以體現(xiàn)出小組內各成員的合作態(tài)度和質量，培養(yǎng)他們對他人的勞動成果給予公正、公平、合理的評判，同時也可以讓他們不斷地自我反省，不斷學習，促使各成員更加投入到小組合作學習中。

（二）各小組之間進行互評

在英語課堂教學中，除了開展小組內部進行互評之外，還進行小組與小組之間進行互評，進一步增強小組的分析能力和評判能力，同時培養(yǎng)學生在集體活動中的責任感和榮譽感，促使他們更加團結合作學習，為本小組獲得更多的榮譽而共同努力。他們在不斷獲得成功喜悅的同時，會更自覺全身心地投入到學習中，從中真實感受到自己是學習的主人。

（三）老師對小組合作學習要進行激勵的評價

在課堂教學中，對表現(xiàn)較好的小組和個人要給予適當?shù)莫剟?，當然獎勵包括語言與實物兩種。常用的獎勵性語言可以是一邊拍掌一邊說Good、 Good、Very good，然后給學生或小組豎起一個大拇指，或者說Well done/Do very well等表揚性的語言，此時學生會對自己的學習成果充滿自信和喜悅，進一步有效激起師生情感的共鳴。除了語言性表揚之外，我每周對小組互評的結果進行匯總獎勵，對表現(xiàn)較好的小組或個人，頒發(fā)帶有激勵性的貼貼紙圖案、棒棒糖或作業(yè)本等學生喜歡的物品，在激勵他們獲得一次次成功的同時，他們的學習成績也得到較大的提高。

小組合作學習是現(xiàn)代教學中一種新的教學模式，改變了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方式。通過小組的合作學習，課堂學習的活躍氣氛比以往更濃，學生學習的主動性也大大增強，學習成績也獲得了較大提高。作為一名教育教學工作者，在教學中要不斷地進行探討和研究，與時俱進，才能與新時代的教學理念協(xié)調一致。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張素蘭，李景龍. 《合學教育：突破合作學習的5大瓶頸》 天津教育出版社.