陳桂添

【摘要】 分層教學(xué)法是我國教育發(fā)展和進步的結(jié)晶，在化學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠更好地做到因材施教，幫助不同層次的學(xué)生都能夠得到最大限度的發(fā)展。因此，我們在化學(xué)教學(xué)過程中，一定要重視對分層教學(xué)法的應(yīng)用，了解學(xué)生的具體情況，分配不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而使教學(xué)質(zhì)量和水平能夠得到提高。為了體現(xiàn)因材施教的原則，增進課堂凝聚力，根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展特征和化學(xué)思維能力，對學(xué)生進行分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村初中 化學(xué)課堂 初中實驗分層教學(xué) 因材施教

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-059-01

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初中化學(xué)實驗課教學(xué)，特別是我們這些農(nóng)村學(xué)校，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，我們在化學(xué)實驗課教學(xué)中，從實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗器材、實驗設(shè)計、實驗步驟、實驗結(jié)論到實驗分析均采取“一把尺子量到底”的方法進行教學(xué)，從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)到評價，整個過程中主要的思想和方法也是“一刀切”，實驗教學(xué)都這樣設(shè)計，都這樣去完成，到頭來使得優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，中等生吃不好，化學(xué)老師在實驗教學(xué)中很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，這種的教學(xué)方法嚴(yán)重的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，不能使各類學(xué)生的潛能充分的發(fā)揮，不能做到因材施教。隨著教育改革的深入，初中教育更加注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力，側(cè)重考核學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。2020年的中考將化學(xué)的實驗操作納入考試范圍，而且實驗操作占總分比例不低于10%，可見對學(xué)生的動手解決問題的能力也越來越重視。

那么農(nóng)村初中化學(xué)課堂如何開展實驗分層教學(xué)的研究：

一、學(xué)生的分層

在化學(xué)實驗教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和平時表現(xiàn)，再結(jié)合實驗操作能力將學(xué)生按層次分組：

A層次：成績優(yōu)異、實驗操作能力強的學(xué)生；

B層次：成績優(yōu)異、實驗操作能力弱的學(xué)生；

C層次：成績差，實驗?zāi)芰θ醯膶W(xué)生。

以后在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中，根據(jù)他的表現(xiàn)、成績在進行層次間的調(diào)整，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

二、實驗?zāi)繕?biāo)的分層設(shè)計

由于學(xué)生之間存在著差異，所以要根據(jù)化學(xué)實驗和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定不同層次的目標(biāo)。

1.低層次目標(biāo)：初步形成基本的化學(xué)實驗技能，能完成一些簡單的化學(xué)實驗并且能準(zhǔn)確地描述出實驗現(xiàn)象。

2.中層次目標(biāo)：除了達(dá)到低層次目標(biāo)的要求，還能自己設(shè)計一些化學(xué)實驗，并且能根據(jù)實驗現(xiàn)象準(zhǔn)確得出結(jié)論，對實驗中簡單的問題進行分析。

3.高層次目標(biāo)：除了達(dá)到中層次目標(biāo)的要求，還能對化學(xué)實驗進行反思和評價，并進行一些創(chuàng)新實驗設(shè)計和操作。例如：人教版九年級化學(xué)第六單元中“探究二氧化碳與水反應(yīng)”的實驗，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計的不同層次目標(biāo)分別為：低層次目標(biāo)：能獨立完成實驗，并且能準(zhǔn)確地描述出四個實驗中紙花上的石蕊的變色情況。中層次目標(biāo)：能根據(jù)四個實驗中紙花上的石蕊的變色情況分析得出二氧化碳能和水反應(yīng)。高層次目標(biāo)：通過這個實驗學(xué)會運用控制變量法分析和解決問題。

三、實驗內(nèi)容的分層

實驗?zāi)繕?biāo)分層確定后，實驗內(nèi)容的分層設(shè)計也是非常重要的。對于課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定學(xué)生必須要做的實驗，必須按要求，進行化學(xué)實驗的合理設(shè)計，實驗操作過程難易程度的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行分層設(shè)計。例如：人教版九年級化學(xué)第六單元中“二氧化碳制取的研究”的實驗中對不同層次的學(xué)生提出的任務(wù)不同：A層次學(xué)生：（1）通過塊狀石灰石、碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末分別與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的現(xiàn)象對比得出實驗室制取二氧化碳所需的藥品。（2）根據(jù)反應(yīng)原理選擇反應(yīng)裝置。（3）根據(jù)實驗室制取二氧化碳的研究，知道實驗室制取氣體的一般思路和方法。B層次學(xué)生：了解實驗室中制取二氧化碳的反應(yīng)原理，根據(jù)反應(yīng)原理選擇反應(yīng)裝置完成實驗。C層次學(xué)生由教師直接給出實驗原理和實驗裝置，完成實驗，觀察現(xiàn)象。

四、評價的分層

如果要提高初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的效率，還需要進行分層評價，分層評價貫穿到實驗教學(xué)的整個過程。根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的評價內(nèi)容，例如依據(jù)學(xué)生在“氧氣的實驗室制法和性質(zhì)”這一實驗中的表現(xiàn)進行評價，比如A層次的學(xué)生能否獨立思考問題的原因所在，比如：檢查裝置氣密性時，除了用手緊握的方法外，還可以用什么方法，實驗中制得的氧氣不純，有哪些原因；B層次的學(xué)生遇到問題能否主動討論，能否獨立完成實驗；C層次的學(xué)生能否根據(jù)老師的知道進行分工合作等等。一般情況下，對C層次的學(xué)生以表揚為主，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對C層次的學(xué)生以鼓勵為主，促使他們積極向上；對A層次的學(xué)生用競爭性評價，從而提高他們的競爭意識。

通過對初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的研究，一方面可以建構(gòu)起適合初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的模式，解決實驗分層教學(xué)中存在的問題，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量；另一方面通過有效的化學(xué)實驗分層教學(xué)的實施，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動他們參與教學(xué)活動的積極性，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促進化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)；再一方面使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，個性得到健康的發(fā)展，實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。實行分層教學(xué)也是對學(xué)生的一種尊重、一種愛的體現(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]仲淑嫻高中化學(xué)自主分層教學(xué)模式的實踐研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

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[3]王偉明.農(nóng)村初中化學(xué)實驗教學(xué)研究[J].中學(xué)理科園地，2016（04）：63-64.

[4]唐榮.“分層教學(xué)”在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育革新，2015（08）：38.