王藝璇

帶好一個(gè)班級(jí)，班主任工作是關(guān)鍵。班級(jí)是學(xué)校工作中的一個(gè)基層單位，當(dāng)好班主任是每一位教師的基本職責(zé)，班主任工作的好壞，對(duì)學(xué)校整體工作帶來(lái)直接影響。因此，搞好班主任工作是關(guān)鍵。班主任應(yīng)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育觀。

樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育觀是做好班主任工作的必要前提。它直接調(diào)節(jié)教師的教育行為，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著直接的影響作用。小學(xué)生辨別是非的能力較低，很容易受各種錯(cuò)誤教育觀念和思潮的影響，在受教育過(guò)程中搖擺不定。如現(xiàn)在有許多小學(xué)生受賭“六合彩”風(fēng)氣的影響，認(rèn)為讀書無(wú)前程，賭博可一夜暴富，“讀書無(wú)用論”再次抬頭，因而貽誤了學(xué)業(yè)，又有些學(xué)生受片面追求升學(xué)率、應(yīng)試教育觀念的影響走上了“高分低能”的歧途……這些不良現(xiàn)象都賴于教師運(yùn)用正確的教育觀予以矯正。目前，許多教師只知道關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，其余的都忽略了，這是沒(méi)有靈魂的教育。根據(jù)有關(guān)報(bào)紙資料表明，青少年追求享樂(lè)、胸?zé)o大志、走上犯罪道路等現(xiàn)象呈上升趨勢(shì)，可見(jiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只是教育的一部分，并非全部。二十一世紀(jì)科技在飛速發(fā)展，讓人們意識(shí)到：未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)，將是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是敎育的競(jìng)爭(zhēng)?！叭f(wàn)丈高樓從地起”是千真萬(wàn)確的真理，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，它為兒童、少年健康的成長(zhǎng)和一生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)階段不僅要教給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)他們勤奮向上，誠(chéng)實(shí)守信等正確的人生觀。因而要求班主任應(yīng)具備較高的素養(yǎng)和與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念。

一、樹(shù)立師生平等的觀念

古人曾說(shuō)：“一日為師，終身為父。”這種教育思想已經(jīng)退化。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、人才輩出、人權(quán)平等的高科技時(shí)代，我們應(yīng)確立：“學(xué)無(wú)先后，能者為師”的思想。韓愈說(shuō)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！薄盁o(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存?！边@些理論揭示師生之間相互切磋，教學(xué)相長(zhǎng)的客觀規(guī)律。教師應(yīng)做學(xué)生的知心朋友，師生應(yīng)平等相待，互相尊重。在教學(xué)中單純說(shuō)教，以及管、卡、壓的教學(xué)方式，已不為學(xué)生所接受。學(xué)生因無(wú)知而犯錯(cuò)誤是難免的，班主任應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)呐u(píng)、教育，動(dòng)之以情、曉之以理、循循善誘，使之翻然悔悟，棄舊圖新。而不是嫌棄、厭惡、訓(xùn)斥、挖苦，甚至羞辱、體罰、打罵學(xué)生，使之心靈受到傷害，從而產(chǎn)生逆反心理，情緒消極低沉。教師應(yīng)讓學(xué)生從心里“親其師，信其教?！毙纬勺杂X(jué)行為，使師生拉近距離，平等相待，實(shí)現(xiàn)師生共勉，教學(xué)相長(zhǎng)。因此，每當(dāng)我接觸到一個(gè)新班級(jí)時(shí)，就開(kāi)誠(chéng)布公地向?qū)W生表明：“我既是你們的老師，也是你們的朋友。希望我們互相尊重，共同進(jìn)步。我隨時(shí)愿意聽(tīng)取大家的意見(jiàn)，把班級(jí)搞好?！边@樣一下子縮短了學(xué)生與班主任的心理距離，感受新的班主任和班集體給予的溫暖。

二、沒(méi)有“差生”，只有差異

二十世紀(jì)八十年代，霍華德·加德納教授認(rèn)為人類至少擁有七種智力，正常人基本擁有這些智力，只是每種智力的發(fā)揮程度不同或彼此間組合方式不同，造成學(xué)生之間的差異，若僅從語(yǔ)言智力、邏輯或數(shù)學(xué)智力和品行等方面，片面向?qū)W生下“差生”定義是不公平的。對(duì)學(xué)生全面了解，再作科學(xué)評(píng)價(jià)，別扼殺了學(xué)生聰敏的方面。若輕率地給學(xué)生貼上“壞孩子”、“差生”等標(biāo)簽，他們?cè)诰裆鲜艿降膫赡軙?huì)影響他們一輩子，造成性格的異化，孤獨(dú)、懦弱、仇恨的心理，成為有心理障礙的人?！捌呤校行谐鰻钤?。”社會(huì)不僅需要作家、數(shù)學(xué)家、科學(xué)家，也同樣需要音樂(lè)家、工人、農(nóng)民等，社會(huì)崗位沒(méi)有貴賤之分。我們應(yīng)相信所有的學(xué)生都能教育好的。這是新時(shí)代的教育工作者對(duì)受教育者應(yīng)有的教育觀。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

江澤民總書記在全國(guó)科技大會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眹?guó)民創(chuàng)新素質(zhì)的高低，將成為衡量一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力高低的重要標(biāo)志。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生勇于更新棄舊的觀念，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，大膽地進(jìn)行聯(lián)想、想象、猜測(cè)、假設(shè)，甚至幻想的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式，它往往能突破習(xí)慣性思維的束縛。具有創(chuàng)造性思維能力的人在解決問(wèn)題的過(guò)程中，其觀點(diǎn)、方法總是富有新的創(chuàng)意、獨(dú)特的見(jiàn)解。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育把教學(xué)過(guò)程單純理解為對(duì)現(xiàn)有知識(shí)傳授和積累。在統(tǒng)一的考試內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的條件下，形成了以模仿、操練和背誦為特征的學(xué)習(xí)模式。這種做法阻礙學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)和探索能力;阻礙學(xué)生重組知識(shí)的綜合能力;阻礙學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力的發(fā)展。俗話說(shuō)得好：“學(xué)以致用?！蔽覀儜?yīng)培養(yǎng)學(xué)生能將掌握的知識(shí)綜合化，在遇到新的問(wèn)題或情境時(shí)，會(huì)選擇解決問(wèn)題的最佳方法;會(huì)運(yùn)用必要的信息，進(jìn)行探索、開(kāi)發(fā)新的問(wèn)題，發(fā)明、創(chuàng)造出新的事物?？傊囵B(yǎng)學(xué)生能用腦思考、用手操作，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、明辨是非等綜合能力，這才是與時(shí)俱進(jìn)新教育觀的育人宗旨。

班主任工作是艱巨而重要的，班主任擔(dān)負(fù)的工作比一般教師多，對(duì)學(xué)生的影響更深刻，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著重要的作用。我國(guó)面臨著科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，政府大力發(fā)展教育事業(yè)，實(shí)施科教興國(guó)的戰(zhàn)略。因此，班主任應(yīng)不斷提高自身的素質(zhì)，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念，才能培養(yǎng)出適應(yīng)科學(xué)技術(shù)日新月異、迅速發(fā)展的各類科技人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出卓越貢獻(xiàn)。