林樂平

中職學校德育校本課程研究是一個能夠促進職業(yè)學校教學改革的工程，能夠促進教師成長的平臺，具有極其重要的意義。

一、研究現狀及趨勢

（1）“核心素養(yǎng)”研究。本世紀初，經濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結構模型。它要解決的問題是：21世紀培養(yǎng)的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發(fā)展。多年來，不同國家或地區(qū)都在做類似的探索。

2014年教育部研制印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。2016年9月13日上午，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現為六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同的18個基本要點。

在中職學校也有許多專家學者開始了相關的研究，提出中職生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確在核心素養(yǎng)視角下中職學生應具備的職業(yè)精神和創(chuàng)新精神，并且在該體系下對中職生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育。因此，在中等職業(yè)學校需要不斷進行教學改革，著力提升學生的實踐能力、綜合素養(yǎng)和職業(yè)精神。

（2）校本課程研究。校本課程是以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。20世紀70年代，在英、美等發(fā)達國家校本課程開始受到廣泛重視。西方國家的學校在課程開發(fā)上具有較大的自主性，基本上是以學校為本位進行的。比較關注課程的研發(fā)、重視學校和教師的參與，課程開發(fā)注重決策、方法、模型、模式、程序、評估等操作性知識。

目前，在我國新課改的教育形勢下，校本課程開發(fā)成為了新課程改革的重要內容之一。課程多樣化的趨勢進一步加快，國家根據教育目標規(guī)劃課程計劃，制定必修課的課程標準，把選修課的決策權交給地方和學校，并頒發(fā)了與之相配套的《地方和學校課程開發(fā)指南》。

近幾年，在職業(yè)教育領域，校本課程的開發(fā)與研究有了一定的進展，許多學校在專業(yè)教學領域進行了校本課程的研發(fā)與實踐，但是德育教學的校本課程研究仍處于起步階段，亟待進行探索和實踐。

（3）基于核心素養(yǎng)的德育校本課程研究。國家提出“核心素養(yǎng)”概念后，全國各地專家學者不斷深化研究，把核心素養(yǎng)概念和課程結合，在德育課程開發(fā)和教學中重視對學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。這方面的研究逐漸增多，但仍然處于探索階段，還有很大的研究空間。

二、研究本項目的價值和意義

該項目的研究適應新課程課改革需要，落實“立德樹人”的要求，構建基于學生核心素養(yǎng)的德育課程體系，助推中職學校學生的思想品德教育。

（1）理論意義：通過“德育校本課程研究開發(fā)與實踐”，積累的研究資料、研究方法與理論建構的范式、德育校本教材的編制思路等為同類學校的德育教學研究提供理論指導。

（2）實踐意義：通過本項目的研究，能夠進一步摸清我校的校情、學情，構建利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的德育校本課程體系，豐富充實中職教育的德育課程資源，為課程建設的順利進行提供資源保障。

（3）現實意義：“核心素養(yǎng)”是進一步深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎。而關于“核心素養(yǎng)”如何具體落實到德育課程實踐之中，則是一線教育工作者關注的一個焦點問題，同時也是難點問題。

通過該項目的研究，能提高我校教師的德育科研能力，形成正確的教育教學理念，促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展，并最終成為能為全體學生素質的發(fā)展提供優(yōu)質服務的學者型、專家型教師。

通過該項目的實施，豐富中職學校德育課程，使學生喜歡德育課，并能夠在新型的德育課堂中快速成長，使其核心素養(yǎng)得到不斷提升。