陳麗

對于我們的初中地理，我們可以看到，當前教育研究的重點不僅僅是知識點的調(diào)查，更多的是檢查學生理解知識的能力，調(diào)查的角度也是多樣化的。在這樣的大前提下，反思性教學應運而生。教學反思的意義是非常重大的，他不僅考驗著教師，同樣對于學生的認知能力和反饋程度也是一種考驗。

一、初中地理教學反思的概念

教學作為反思的基礎，是教師們應該把握的東西，沒有教學何談反思，而反思中的思考環(huán)節(jié)也非常重要，“思考”是思想和思維的總結。教學過后進行必要的反思對于課堂來說利處無窮，如果僅僅教學，那課堂將只會延續(xù)教師的思想，而缺乏學生們思考反饋的空間，因此，“反思”應當以“思考”為前提，統(tǒng)一于思考之中。所謂反思性教學是一種新的教學模式，其中教學主題通過與教學內(nèi)容相關的探索性改革與教學內(nèi)容相關。

二、教學反思的基本原則

（1）理論與實踐相結合的原則。反思性教學是一種教學模式，輔以教師指導和學生的自我反思。教師在教學過程中需要以“教學———反思———教學”這樣的模式進行，因此，實踐是反思教學的必經(jīng)之路，只有將理論與實踐相結合，教師進行的反思才有用武之地，單單將反思提上高位，那反思沒有作用的課堂，只是白白進行空想，沒有進行實踐。

（2）“不偏不倚”的反思原則。所有事物都有兩面性，即馬克思理論中的對立統(tǒng)一，兩者可以相互轉(zhuǎn)化。因此，當對課堂教學進行反思時，我們要將自己主觀的東西有意識的縮小，將主觀意識的干擾縮小到最小，這樣進行的教學反思才是最客觀的，最不偏不倚的，反映出來的情況才是學生們最真實的，最可靠的。

（3）主體參與原則。眾所周知，學生是課堂教學的主體，學生們是被教學對象，但是學生們的主觀能動性直接影響著教學效果，學生們需要怎么樣的知識，是教師們應該教學的。只有讓學生真正參與到課堂中來，才能真正調(diào)動課堂的積極性，教師進行教學反思時也有路可循，學生們的課堂參與感直接影響著教師教學能力的發(fā)揮，因此，如何調(diào)動學生們加入課堂并活躍課堂，便是初中地理教室應該反思的問題。

三、教學反思在初中地理教學中的實際運用

（1）反思構建的源頭。在與相關心理學家溝通后，我們知道，教學反思在課堂中的有效運用，不僅可以提高教師的教學效果，還能提升學生們的學習能力，提升她們學習知識的興趣和活躍學生們的思維。

（2）教學反思運用的方式。教師們在進行反思教學的過程中可以采用回憶反思和總結反思[2]。結合初中地理學科的教學反思，回憶反思即是對之前知識的回顧，是培養(yǎng)學生們?nèi)跁炌ǖ哪芰Γ驗橹R不能零散的接受，只有通過串聯(lián)的方式，將知識交匯融合起來，來能將知識體系運用完整。而總結性反思也是講知識歸類匯總，這樣不僅能讓學生懂得歸類匯總的重要性，同樣也是對知識體系構建的一種方式。

（3）如何實施反思性教學。教學反思不是一蹴而就，不是一天就能完成和實踐出來的，需要的是長期的學習和運用，才能將教學反思這一方式，在初中地理學科中使用好。①通過直接現(xiàn)象為學生提供反思材料，激發(fā)學生參與課堂，在初中地理課堂教學反思，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決問題的工具，是適合初中年齡段學生實際的。②為了明確課堂知識的教學目標，我們的教師有目的的反思性教學，讓學生有目的地進行反思性學習。這樣的學習效率更高，提高了學習的動機。③所謂教學反思，是在課堂中必須加入的，否則教師無法進步，學生們的學習效果也難以得到反饋。例如，在學習地球儀階段知識時，學生們針對圓形球體的興趣肯定是濃厚的，但是如何與平面的地圖相結合來看，便是教學中應該注意的，教師通過上課，將學生難以掌握的東西加以反思，多多探索新的教學方式，讓學生們能在更快的時間里學會更多的知識，因此，教學反思的重要性是可想而知的。