馬德鵬

摘要：本文從高中地理教材中精選了八個知識模塊進(jìn)行分類研究，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求，通過拆分整合，歸納為記憶和理解兩大類，為我們的教學(xué)工作提供一些借鑒資料。

關(guān)鍵詞：地理 ?教學(xué)內(nèi)容 ?分類

現(xiàn)代教與學(xué)的理論對教學(xué)的概念是這樣定義的：教學(xué)是指在教育的目的規(guī)范下，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的一種教育活動。具體來說，就是學(xué)生在教師有計劃、有步驟的引導(dǎo)下，主動地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展智力、體力、陶冶品德、美感，形成全面的個性，是教與學(xué)的統(tǒng)一活動。在這樣的教學(xué)方式的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的差異就與個人的認(rèn)知能力有很大的關(guān)系。一般情況下，在我們教學(xué)過程中學(xué)生獲得知識信息的形式主要有三種：文字、圖形和聲音，對所獲的信息處理方式簡單的可以概括為記憶和理解，基于這種基礎(chǔ)，在本文中我們對教學(xué)內(nèi)容的分類標(biāo)準(zhǔn)就確定為記憶類知識和理解類知識兩大類別。我們在高中地理教材中篩選了八個知識模塊進(jìn)行分析，通過拆分整合，形成兩大模塊：

一、記憶模塊

（1）地球上的水。這部分內(nèi)容從世界水體整體分布知識開始介紹，隨后把水體分為兩大部分：海洋水和陸地水，分別介紹了它們的儲量、分布等知識，提出水資源的籠統(tǒng)概念。接下來詳細(xì)介紹了水體的運動：水循環(huán)和大規(guī)模的海水運動，從他們的運動原因，運動形式及環(huán)節(jié)入手，給學(xué)生提供了一定的想象空間，但落腳點還是要記住這些運動規(guī)律。最后對各種運動可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析介紹。通篇看來，這部分內(nèi)容并沒有給學(xué)生提供太多的思考空間，理解的內(nèi)容也是建立在生活常識的基礎(chǔ)之上的認(rèn)知，所以這部分內(nèi)容我們就把它放在記憶類別的模塊里面。

（2）我們把環(huán)境問題也放在記憶類別里面，可能有些人不認(rèn)同，這就要考慮到我們的實際情況，我們的教學(xué)環(huán)境很封閉，學(xué)生們從小到大基本上就是家校一線，環(huán)境問題對學(xué)生們來說就是隨地吐痰、亂扔垃圾之類的認(rèn)識，小的像城市的環(huán)境問題都認(rèn)不全，大點的荒漠化、水土流失等生態(tài)問題只能從課本上獲得一些淺薄的印象，因此環(huán)境問題對我們學(xué)生來說就是一個記憶積累的過程。

（3）資源的跨區(qū)域調(diào)配。這部分知識主要對資源的分布情況、資源調(diào)配的原因、調(diào)配路線的建設(shè)注意到的問題以及對調(diào)出區(qū)、調(diào)入?yún)^(qū)及沿線可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行學(xué)習(xí)，其考查內(nèi)容是建立在區(qū)域地理的基礎(chǔ)之上，因此我們把這部分知識也歸入記憶類模塊。

二、理解模塊

（1）地球上的大氣模塊從大氣的受熱過程開始，經(jīng)過對熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的移動及影響的知識學(xué)習(xí)最后推進(jìn)到全球氣候分布規(guī)律，其邏輯過程嚴(yán)密，知識環(huán)環(huán)相扣，對學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力要求很高。盡管要求學(xué)生對區(qū)域地理知識有一定的掌握，但就這部分知識本身來說，對理解能力的要求要遠(yuǎn)超過記憶，經(jīng)過我們的實踐證明，這部分知識就算背得再熟，不能理解其因果關(guān)聯(lián)，在實際應(yīng)用中幾乎沒有作用。

（2）自然地理環(huán)境的整體性與差異性。這部分知識要描述只需要幾句話：整體性就是自然環(huán)境各要素相互影響相互制約相互滲透，其中一種要素發(fā)生改變會引起其他要素跟著一起改變（牽一發(fā)而動全身）;差異性就是不同區(qū)域之間的地理環(huán)境各要素是不同的，其表現(xiàn)既有規(guī)律性又有非規(guī)律性，規(guī)律性表現(xiàn)為水平地帶性和垂直地帶性。當(dāng)差異分布不具備以上規(guī)律，就叫非地帶性。一句話總結(jié)，同一區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境各要素具有一致性，不同區(qū)域間自然環(huán)境各要素表現(xiàn)出差異性。這種簡單的表述在實際應(yīng)用中是無法解決具體問題的，所以這部分知識重在理解，貴在實踐。

（3）人口問題是一個動態(tài)的社會問題，摻雜了太多社會發(fā)展過程中的變化，其中又包含了人們思維觀念的的轉(zhuǎn)變。作為一個社會熱點問題，新的研究結(jié)果，新的關(guān)聯(lián)概念等等層出不窮，在課標(biāo)上的考察側(cè)重是材料解讀和信息提取能力，對于學(xué)生來說，就是要從人口數(shù)量、人口容量、出生率、死亡率、自然增長率、人口遷移引起的機械增長率、生育率、人口年齡構(gòu)成、人口年齡結(jié)構(gòu)反映的問題等一系列概念作為著手點，依據(jù)材料信息分析解決問題，基本上沒有記憶方面的要求，對社會認(rèn)知和社會實踐知識要求很高，不能理解信息含義，就無法解決問題。

（4）區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是建立在區(qū)域地理環(huán)境基礎(chǔ)上的，在基礎(chǔ)上對記憶知識有一定要求，但不重要，因為區(qū)域的差異性決定了不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和方向是不同的。對于這部分知識的考查往往側(cè)重于在已知的區(qū)域條件下，如何合理發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)，也就是對區(qū)域的區(qū)位條件的考查，仍是對信息解讀和應(yīng)用能力的考察，只是在區(qū)域地理的記憶方面與前幾個模塊相比要求更高一些。

（5）城市與城市化問題和人口問題一樣是一個動態(tài)的社會問題，因為它的涉及面比人口問題更廣，其衍申出的考察方式和考查內(nèi)容更是多種多樣，如城市的人口問題，城市的環(huán)境問題，城市的交通、住房、就業(yè)等問題，城市化發(fā)展階段的判斷問題，城市化問題的解決措施等等一系列問題，而且這些問題的考查多與實際問題掛鉤，很難提前預(yù)設(shè)問題和答題模板，還是要依據(jù)材料信息分析解決問題，同樣對社會認(rèn)知和社會實踐知識要求很高，不能充分準(zhǔn)確理解信息含義，就無法解決問題。

對這八個知識模塊的分析研究，其主要目的是為了給我們的教學(xué)設(shè)計提供一種借鑒，使我們的教學(xué)設(shè)計過程能夠少走彎路，提高教學(xué)效率。