易大穩(wěn)

【摘要】? 認知發(fā)展理論與教學是密不可分的，因此我們要通過其在歷史教學中地應用，展現(xiàn)最佳的歷史效果。本文通過對中學歷史教學中學生認知偏離的現(xiàn)象加以分析，探討出它在歷史教學中的具體應用，進而促進歷史教學的高效開展。

【關鍵詞】? 認知發(fā)展理論 中學歷史教學 認知偏離 應用

【中圖分類號】? G633.51 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-114-01

1.中學歷史教學中學生認知偏離的現(xiàn)象分析

1.1生搬硬套教材問題，阻滯學生思維的展開

隨著新課改的逐漸深入，歷史教材采用邏輯法代替原有的歷史事件和現(xiàn)象的認知發(fā)展順序，故導致學生在認知上的水平參差不齊。例如，在“第一次工業(yè)革命”中，課后活動提出讓學生通過參觀工廠來體會現(xiàn)代工廠的發(fā)展和文明程度。這一探究的主旨雖然在于讓學生明白工業(yè)的變遷和發(fā)展變化，但沒有根據(jù)實際情況來進行，像農(nóng)村的中學就難以達到這一要求。所以，若老師直接照搬教材中的問題，就難以勾起學生對歷史學習的興趣，發(fā)揮不了認知發(fā)展的實際效用。

1.2設置的教學情境與生活脫節(jié)，致使學生對歷史信息的理解失誤

情境教學是歷史教學過程中基本的方式，所以老師在創(chuàng)設情境時，要充分考慮到現(xiàn)實的生活問題。如果設計的情境脫離現(xiàn)實中學生的生活經(jīng)驗，就會導致教學情境有著浮夸或者生硬的感覺，致使學生難以獲取新的歷史知識。例如，在“血腥的資本積累”一課時，老師的本意是想讓學生明白“三角貿(mào)易”的不利影響，然后讓兩個學生分別扮演奴隸和人販子，通過演繹是學生體會到不公平貿(mào)易的另一面。但因有的學生對過去歷史現(xiàn)狀的了解匱乏，沒有注重到查閱歷史資料的重要性，導致這一活動達不到真正歷史帶給我們的深刻認識效果，使得教學成果適得其反。

1.3偏重于學習內(nèi)容和實際生活的緊密聯(lián)系，隔斷了學生的認知發(fā)展空間

生活材料不僅可以為學生的歷史學習提供豐富的知識背景，還能加強學生對知識的掌握度。但在剖析歷史事件時，若老師選取的生活材料不恰當，就易導致學生陷入歷史思考的深淵，難以發(fā)揮他們學習的主觀能動性。例如，在“國際工人運動與馬克思主義的誕生”中，老師為了強調(diào)原來資本主義社會帶來的不利影響，正確理解馬克思主義的內(nèi)涵，列舉多種例子來反應這一現(xiàn)實。但有的同學卻認為他們眼中的資本主義在社會保障和工人制度等上是有著優(yōu)勢條件的。這時如果老師不立即分析現(xiàn)在和過去歷史的不同，那么有的學生在思想上就會把兩個時期的歷史現(xiàn)象根據(jù)生活經(jīng)驗將其混在一起，從而導致他們難以理解真正歷史背景下資本主義社會的現(xiàn)象和馬克思主義誕生的意義，導致空間思維混為一體，在歷史學習中越來越困難。

1.4把歷史的情感教育固定化，致使學生在理解上出現(xiàn)誤差

我們在歷史學習過程中，一說到人物和事件表現(xiàn)的情感，首先印入腦海的就是“愛國主義精神”、“無私奉獻精神”、“吃苦耐勞精神”等等，這種泛泛而談的情感表達往往是難以在實際教學中長久運行的。因此，老師在進行評價歷史人物和事件時，要充分挖掘其中的情感教育，順應學生認知發(fā)展的規(guī)律來順藤摸瓜。例如在“鴉片戰(zhàn)爭”中，讓學生分析林則徐身上的精神，有的學生認為林則徐的做法只是為了維護封建王朝的統(tǒng)治;還有的同學認為他這樣做是為人民、為國家著想，保護了國家的利益等等。但是老師的理解是不畏犧牲的愛國主義精神，一旦把老師的表達意思灌輸給學生，就易使學生的情感目標過于單一和模式化，固化了學生的思維發(fā)散，導致學生在今后教學中陷入誤區(qū)。

2.認知發(fā)展理論在中學歷史教學中的具體應用

2.1綜合評價歷史人物，理解不同階段認知發(fā)展水平的局限性

針對皮亞杰的認知發(fā)展理論，歷史老師要明白學生認知發(fā)展的局限，充分認識到學生不同階段的認知水平，通過科學的教學方式，促進學生對歷史教學的積極性和探索興趣。例如我們評價李鴻章時，通過學生在不同歷史事件中對他的評價結(jié)果來進行人物剖析。在洋務運動時，李鴻章創(chuàng)辦輪船招商局加快了運動的進程;在這一階段，學生對他是高度贊揚的。但在甲午中日戰(zhàn)爭中，簽訂了喪權(quán)辱國的條約，這時學生對他的態(tài)度又是批判的。因此，我們清晰的看到學生認知發(fā)展水平的局限性，在此基礎上，我們要加強引導學生認知在綜合領域上的發(fā)展，通過歷史事件的串聯(lián)，提高學生全面認識歷史人物的水平，積極采取適合教學發(fā)展的方式，讓學生意識到自己認知的有限性，從而全面的理解歷史內(nèi)涵。

2.2利用優(yōu)秀榜樣力量，幫助學生樹立正確的認知觀

在歷史的進程中，受傳統(tǒng)思想觀念的束縛，導致人們在有關觀念上還存在著誤差。但通過榜樣的熏陶，不僅可以提高我們歷史學習的進度，還能幫助人們樹立正確的認知觀念。例如，在“中華人民共和國成立”一課時，宋慶齡作為女士代表在我國歷史舞臺上發(fā)揮著重要作用，然后老師著重講解歷史上女性人物的杰出貢獻，通過這一講述，讓女學生形成主體意識，在今后的成長和發(fā)展中，積極展現(xiàn)她們的主體作用。以優(yōu)秀的榜樣力量，不僅可以幫助學生養(yǎng)成正確的認知觀，還能激發(fā)他們的潛意識，強化和促進認知的發(fā)展。

3.結(jié)語

綜上所述，認知發(fā)展理論在歷史教學中還是存在著一定的不足，但作為歷史老師，我們要認識到學生認知發(fā)展的局限性，積極運用合適的教學內(nèi)容和方法，幫助學生養(yǎng)成正確的認知觀，使歷史教學取得最佳效果，讓學生充分體會到歷史的魅力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]孫蘇珺.認知發(fā)展理論在中學歷史教學中的應用[J].文教資料，2019（18）.

[2]馮定雄.中學歷史教學重點確立過程中的認識誤區(qū)[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（9）：131-131.

[3]黃永儉.淺析歷史意識與中學歷史教學[J].課程教育研究，2016（6）：164-165.