黃蓉蓉

摘 要：作為中職學(xué)校會計專業(yè)的教育教學(xué)改革應(yīng)針對會計行業(yè)的發(fā)展需求，培養(yǎng)既能面向會計、出納、收銀等相關(guān)一線操作型人才，又能繼續(xù)進(jìn)入高職院校深造的中初級技術(shù)型人才。繼浙江省教育廳職成教許寶良主編的會計專業(yè)課程改革成果教材進(jìn)入我們的課堂后，一線教師應(yīng)充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)生特點，設(shè)置在工作任務(wù)導(dǎo)向下，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，實現(xiàn)“理實一體”的課堂教學(xué)模式。結(jié)合新課改會計課程特點和會計實踐，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，嘗試完成個性化課堂的設(shè)計與實踐，實現(xiàn)做學(xué)合一，構(gòu)建魅力課堂。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)改革；會計實訓(xùn)；導(dǎo)學(xué)案

一、導(dǎo)備——目標(biāo)定位

我們需要明確自己在培養(yǎng)學(xué)生什么能力，這是教師每天都會面臨的一個大挑戰(zhàn)。按照新課程理念，教學(xué)過程中的三維目標(biāo)為：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。教學(xué)目標(biāo)是教師每一節(jié)課的靈魂，甚至每個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該設(shè)定一個小目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案是教師在調(diào)研學(xué)生的基礎(chǔ)上，依托教材的知識點、重難點，學(xué)生學(xué)情而編寫出來的。其設(shè)計是基于學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，是以學(xué)生為本，以三維目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點和落腳點，側(cè)重點是“學(xué)什么”，“如何引導(dǎo)學(xué)”和“學(xué)到什么程度”。要求做到教學(xué)目標(biāo)明確，清晰，重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合作、自學(xué)。

我們既不能為了使教學(xué)目標(biāo)便于檢測交流而過分強(qiáng)調(diào)前兩個目標(biāo)的價值，也不能為了強(qiáng)調(diào)情感價值目標(biāo)而降低知識方法目標(biāo)的達(dá)成效果。教學(xué)目標(biāo)能否真正得到實現(xiàn)，還得看教師的教學(xué)功力和課堂的適時調(diào)控，并根據(jù)學(xué)情靈活使用導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和情感價值觀形成，促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也不能過于空洞廣泛，具體的、明確的、符合教學(xué)規(guī)律的目標(biāo)，才是有效的。

二、導(dǎo)點——重難點確定

教學(xué)重難點是教學(xué)活動中重要的組成部分，重難點的解決直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，所以重難點的確定在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中有著舉足輕重的作用。

首先，重難點的確定要以教材目標(biāo)為標(biāo)桿，教學(xué)目標(biāo)確定了學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，而三維目標(biāo)正是對教材目標(biāo)的細(xì)分，換句話說，重難點的確立要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，并為實現(xiàn)三維目標(biāo)而服務(wù)。其次，熟讀教材，深究教材是基本。其實，我們會發(fā)現(xiàn)教學(xué)重難點往往都是一節(jié)課中最基本的但又最主要的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)下面知識的關(guān)鍵。所以對教材的熟練把握是鏈接相關(guān)知識點的基礎(chǔ)，以便更好的確立重難點。最后，重難點要在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上確立。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要在了解學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)興趣等方面上設(shè)置重難點。例如：中職生在初次遇到會計專業(yè)知識時，對于會計專業(yè)術(shù)語是覺得很抽象的，對商品銷售發(fā)出匯總表是陌生的，對此的理解也容易以偏概全。

以“辦理商品出庫業(yè)務(wù)”為例。分析本班學(xué)生學(xué)情，整體班級學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，大部分學(xué)生對未來會計崗位有想法，對會計知識有探究的興趣，但部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，平時比較被動，個別學(xué)生沒有興趣；再者，依據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和教材前后內(nèi)容的銜接，我設(shè)置本節(jié)重點為填制商品出庫單，要求學(xué)生要全部掌握，而商品銷售發(fā)出匯總表的編制為難點，此知識點相對難度提升，后續(xù)課程可以再加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

三、導(dǎo)接——內(nèi)容銜接

前后知識內(nèi)容的恰當(dāng)銜接是突顯導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，它在導(dǎo)學(xué)案編寫中起著承前啟后的重要作用，正如自行車的車鏈，少了其中一環(huán)，自行車就不能正常騎行。而內(nèi)容的恰當(dāng)銜接能幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中建立高效的知識鏈接，使學(xué)生由一點到一線，由一線到一片，再到一面，逐漸由點到面。會計專業(yè)尤其講究前后知識的銜接，我們要先了解會計，了解會計的方法和原則，學(xué)習(xí)會計分錄，辨識原始憑證，才能據(jù)此編制記賬憑證，登記賬簿，最終編制財務(wù)報表。課堂內(nèi)容能否恰當(dāng)銜接需要教師下很多功夫。

四、導(dǎo)問——精心問難

首先，以教學(xué)目標(biāo)為方向，圍繞其展開有價值的問難設(shè)計并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，“辦理商品出庫業(yè)務(wù)”一節(jié)學(xué)生角色定位就是倉庫管理員，那么問難方面就專注于倉庫管理員的崗位和責(zé)任以及商品出庫的流程，而非總的財務(wù)會計崗位或是材料入庫的相關(guān)設(shè)疑。

其次，依據(jù)學(xué)情把握問難的合宜時機(jī)。教師要深入了解現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、性格特征、知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，把問難設(shè)置在課堂最需要的地方。例如，本節(jié)課商品銷售發(fā)出匯總表的編制是一個難點，設(shè)問：“在填制完出庫單之后，月末主管想快速了解月末產(chǎn)品的庫存量，有沒有什么簡便高效地方法？還是要逐張翻閱成堆的出庫單？”這里需要學(xué)生自己展開思考，會計工作紛繁復(fù)雜，而中職生對于新接觸的商品銷售發(fā)出匯總表還是一個疑惑，有部分學(xué)生也思考到了這個問題，所以巧妙地設(shè)疑正符合學(xué)生需求，讓學(xué)生自己分析問題，再引出商品銷售發(fā)出匯總表的編制，在理解的基礎(chǔ)上共同攻破這個難點。

最后，問難設(shè)疑需在一定把控上結(jié)合適量開放性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解從各方面進(jìn)行思考，畢竟教師在導(dǎo)學(xué)案上的問難都是提前設(shè)置好的，在某些方面還是或多或少地會限制學(xué)生的思考范圍。如在本節(jié)課中其中一個問難，就是出庫單有幾聯(lián)次？分別有什么作用？這些問難雖然是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但是無法開拓學(xué)生思維。換種方法，如果我讓學(xué)生在課件上觀察多家企業(yè)不同的出庫單，讓學(xué)生自己觀察討論并認(rèn)識不同之處，留給學(xué)生的就是更廣闊的思維空間。

五、導(dǎo)練——練習(xí)展示

會計實訓(xùn)是一項技能教學(xué)，盡管其過程比較機(jī)械化，它也能體現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知歷程，無論課程多么花哨，都離不開使其得到落實的練習(xí)。教學(xué)生實際操作是指在學(xué)生認(rèn)識理論的基礎(chǔ)上教他們?nèi)绾伟奄~做好。練習(xí)就是讓教師思考，我們到底要學(xué)生練什么、學(xué)什么？

六、結(jié)論

我認(rèn)為，在中職會計實訓(xùn)課教學(xué)中對任何一種好的方法模式的運用，都要取其精義，通過搭建一個優(yōu)質(zhì)共享的教育平臺，找到適合學(xué)生實際的教學(xué)模式，還要結(jié)合師生所處的社會環(huán)境，教學(xué)模式，學(xué)校條件，學(xué)生情況，就業(yè)放向等多種因素，而且要長期堅持，不斷創(chuàng)新改進(jìn)，才能在教學(xué)中取得突破性效果，使不同層次的學(xué)生能高效、分層地學(xué)習(xí)。由此，結(jié)合新課改教材學(xué)會設(shè)計并運用導(dǎo)學(xué)案開展高效教學(xué)，是對我們中職會計教師的一大新挑戰(zhàn)！

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：浙江省溫州市永嘉縣職業(yè)中學(xué)）