周飛燕

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)和發(fā)展，教育教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生的全面發(fā)展，也更加強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，不斷提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，構(gòu)建起高效課堂。生物作為高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科和落實(shí)課程改革的重要陣地，也必須要不但變革和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，構(gòu)建高中生物高效課堂。基于此，本文從注重問(wèn)題引導(dǎo)、注重學(xué)生主體與注重學(xué)生體驗(yàn)三個(gè)方面出發(fā)，分析與探究新課程改革下高中生物高效課堂構(gòu)建的有效途徑與基本策略，以期為一線高中生物教師提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中生物;高效課堂;構(gòu)建策略

課堂是傳播知識(shí)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本來(lái)源，課堂教學(xué)的效率直接反應(yīng)和體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)結(jié)果、也影響和決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)的低質(zhì)低效直接會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差、抑制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。由此可見(jiàn)構(gòu)建高效課堂的重要性。那么，究竟如何在短短幾十分鐘收獲更好的教學(xué)效果、構(gòu)建高效的課堂呢？這還需要廣大的高中生物教師深入地思考，發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，從生物學(xué)科的基本特性和學(xué)生思維水平與認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，不斷推動(dòng)課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與改革。

一、注重問(wèn)題引導(dǎo)，聚焦學(xué)生生物思維

問(wèn)題是學(xué)生思維的啟發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生探究的起點(diǎn)，通過(guò)有效問(wèn)題的引導(dǎo)和啟發(fā)，能夠激活學(xué)生的生物思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，推動(dòng)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。因此，高中生物教師必須要注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題的引導(dǎo)，聚焦學(xué)生的生物思維。一方面，教師要向?qū)W生提出新穎性、層次性的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)問(wèn)題的思考與探究;另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，與學(xué)生平等的溝通，為學(xué)生創(chuàng)造想問(wèn)的時(shí)間和空間，從而讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)，主動(dòng)地提出問(wèn)題。

例如，在教授“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這部分知識(shí)時(shí)，為了聚焦學(xué)生們的生物思維，筆者結(jié)合課程內(nèi)容，為學(xué)生們?cè)O(shè)置了如下問(wèn)題：在我們的生活中，經(jīng)常有人因?qū)ι聿牟粷M而減肥，那么減肥者想要減掉的是什么？很多人對(duì)脂肪含量較高的食物都很排斥，那么脂肪真的這么可怕嗎？脂肪對(duì)人體有哪些作用？問(wèn)題提出后，學(xué)生們立即結(jié)合課本展開(kāi)思考，一段時(shí)間后，學(xué)生們得出結(jié)論。這樣一來(lái)，在高中生物教學(xué)中，筆者通過(guò)注重問(wèn)題引導(dǎo)，有效聚焦了學(xué)生的生物思維。

二、注重學(xué)生主體，組建合作學(xué)習(xí)小組

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能夠讓學(xué)生學(xué)得更好。而合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建能夠充分的體現(xiàn)和突出學(xué)生的主體地位，活躍課堂教學(xué)的氛圍。因此，高中生物教師要組建合作學(xué)習(xí)小組來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并向?qū)W生們提出問(wèn)題或者發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部展開(kāi)對(duì)問(wèn)題充分的思考、討論與交流，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，充分發(fā)揮和突出學(xué)生的主體地位，也讓課堂教學(xué)的效率得到有效的提升。

例如，在教授“酶的作用和本質(zhì)”這部分知識(shí)時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位，筆者為學(xué)生們組建了合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們以5人為一組，進(jìn)行任務(wù)探究，任務(wù)如下：人體中存在哪幾種酶？酶在人體內(nèi)具有哪些作用？酶具有什么特點(diǎn)？任務(wù)下發(fā)后，各小組立即展開(kāi)探究。在激烈的討論中，學(xué)生們的課堂參與度有了明顯提升。這樣一來(lái)，在高中生物教學(xué)中，筆者通過(guò)注重學(xué)生主體，組建合作學(xué)習(xí)小組，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、注重學(xué)生體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，生物教學(xué)要注重豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。所以，高中生物教師便可以將一些與學(xué)生知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的生活元素融入到教學(xué)過(guò)程之中，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的、學(xué)生所熟悉的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從該情境中更好地進(jìn)入到知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，從而縮短生物與現(xiàn)實(shí)生活的距離，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，使學(xué)生感受到生活中處處有生物，從而有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教授“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這部分知識(shí)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生們的體驗(yàn)，筆者在簡(jiǎn)單介紹本節(jié)課程的內(nèi)容后，為學(xué)生開(kāi)展了一個(gè)小活動(dòng)，引入了“膝跳反射”。通過(guò)“膝跳反射”這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生們感受神經(jīng)調(diào)節(jié)的過(guò)程。這樣一來(lái)，在高中生物教學(xué)中，筆者通過(guò)注重學(xué)生體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，提高了教學(xué)效率。

總之，構(gòu)建高中生物高效課堂是新課程改革的基本要求，也是落實(shí)和發(fā)展素質(zhì)教育的重要的途徑與方法。因此，高中生物教師必須要徹底從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中“走”出來(lái)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基本的教學(xué)指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中注重問(wèn)題引導(dǎo)、注重學(xué)生主體、注重學(xué)生體驗(yàn)， 從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終構(gòu)建起高中生物高效課堂，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有所學(xué)、有所獲。

參考文獻(xiàn)

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