胡仕富

摘要：閱讀能力是學(xué)生獲取知識(shí)的能力，對(duì)于剛剛進(jìn)入校園學(xué)習(xí)的小學(xué)生特別重要。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以讓學(xué)生形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)策略上，教師要注意小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教授學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，建立學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀能力;提升

前言：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在年齡比較小，而且剛剛進(jìn)入校園學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上不高，沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也不具備自主閱讀的能力，但是這個(gè)階段的學(xué)生，愿意去探究新鮮事物，聽(tīng)從教師的引導(dǎo)，容易受到環(huán)境的影響，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)特別在意，這就為小學(xué)語(yǔ)文教師提升學(xué)生的閱讀能力提供了方法，可以針對(duì)此階段學(xué)生的特點(diǎn)，合理規(guī)劃閱讀教學(xué)方式和內(nèi)容，使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，得到語(yǔ)文閱讀能力的提升，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

一、運(yùn)用信息技術(shù)生動(dòng)形成呈現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容

基于學(xué)生對(duì)于新鮮事物感興趣的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，去思考語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容[1]?，F(xiàn)在家庭中，信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)得到了普及，很多小學(xué)生都有自己的電子設(shè)備，對(duì)于這部分的內(nèi)容不陌生，但是因?yàn)闆](méi)經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)于在班級(jí)中與所有同學(xué)共同去觀看多媒體展示，就比較好奇，而且教師呈現(xiàn)的內(nèi)容都是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生在平時(shí)接觸的比較少，所以在觀看中就會(huì)感覺(jué)到好奇，興趣得到了激發(fā)，愿意對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容去理解。

例如，在《四季》這篇課文的教學(xué)中，課文內(nèi)容對(duì)四季做了一個(gè)特征的描寫(xiě)，通過(guò)教師的講解，學(xué)生可以理解其中的內(nèi)容，但是對(duì)課文中的字詞解釋卻不愿意去深入了解，但是對(duì)課文中的字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)理解是低年級(jí)閱讀的主要內(nèi)容。教師通過(guò)多媒體將課文生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在生動(dòng)的畫(huà)面中得到未來(lái)興趣的激發(fā)，所以對(duì)于教師呈現(xiàn)的內(nèi)容記憶較為深刻，然后在閱讀中對(duì)于其中的詞匯就會(huì)去聯(lián)想視頻，可以提高學(xué)生對(duì)于課文的整體理解，降低了學(xué)生的閱讀理解難度，有效消除了學(xué)生語(yǔ)文閱讀的畏懼心理，可以使學(xué)生在教學(xué)中的閱讀興趣得到顯著提升。

二、分步引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)文教材內(nèi)容

低年級(jí)的小學(xué)生沒(méi)有閱讀的能力，也就沒(méi)有閱讀的方法，在教師激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣的情況下，教師需要借助興趣的助力，教授學(xué)生閱讀理解的方法，幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解，使學(xué)生掌握閱讀的順序。在教學(xué)方式上教師可以采用分步引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性的閱讀，融入到閱讀的過(guò)程當(dāng)中[2]。

例如，在古詩(shī)《靜夜思》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生去朗讀這首詩(shī)，然后對(duì)學(xué)生分組，提出“床前明月光”這一句，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，翻譯出五個(gè)字都具備什么意思，然后組成一句話，引導(dǎo)學(xué)生逐句的翻譯，然后讓學(xué)生依據(jù)整首詩(shī)的描寫(xiě)，去想一下當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，嘗試分析一下畫(huà)面中人物在想什么。通過(guò)這樣分步引導(dǎo)的方式，使學(xué)生在探究的方式下閱讀理解古詩(shī)內(nèi)容，學(xué)生從中就得到閱讀的初步方法，隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠掌握閱讀的方法，閱讀能力也就得到了提升。分步引導(dǎo)的方式適合小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)，這是最好的教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生的分組是為了提高教學(xué)效率，也可以實(shí)現(xiàn)相互的促進(jìn)，使所有學(xué)生都可以有效學(xué)習(xí)的方式。

三、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己想法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，教師很有必要做出提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，可以用引導(dǎo)其他學(xué)生回答的方式，解決學(xué)生的錯(cuò)誤答案。同時(shí)小學(xué)生因?yàn)槟挲g的原因，在問(wèn)題上比較多，很多時(shí)候是因?yàn)槲窇侄桓姨岢鰜?lái)，教師需要以一個(gè)寬容的心態(tài)對(duì)面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，還需要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，這樣就構(gòu)建了活躍的課堂氛圍，學(xué)生受到了環(huán)境的影響，在課堂中就會(huì)變得積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力更足，養(yǎng)成了愛(ài)思考，愿意去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生所有的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也得到了養(yǎng)成，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，閱讀能力在這樣的思想下就得到了提升。

四、鼓勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)，建立學(xué)生的閱讀興趣

養(yǎng)成學(xué)生的閱讀興趣是提升學(xué)生閱讀能力最有效的方法，因?yàn)閷W(xué)生有了興趣，就會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，在實(shí)踐練習(xí)中，知識(shí)得到了積累，閱讀能力肯定可以得到提升。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方式上，可以從課堂評(píng)價(jià)上入手，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂狀態(tài)，去表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而使學(xué)生可以建立學(xué)習(xí)的信心，在學(xué)生的心理上也就愿意在教師的表?yè)P(yáng)方面去努力，感受到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的肯定，小學(xué)生的閱讀興趣肯定可以得到建立。

結(jié)論：總而言之，要提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，不僅需要以學(xué)生為教學(xué)主體，更需要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，保證學(xué)生愿意參與到閱讀當(dāng)中，這是提升學(xué)生閱讀能力的重點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中就可以運(yùn)用學(xué)生喜歡的信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分步引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)，鼓勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中可以變得積極主動(dòng)，在教師的有效引導(dǎo)下，掌握閱讀文本的能力，使學(xué)生隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以得到能力上的提升，建立良好的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊富年.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].學(xué)周刊，2019（14）：123.

[2]李琴.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐探索[J].甘肅教育，2019（08）：107.