燕興全

【摘要】隨著我國現(xiàn)代化的教育事業(yè)的不斷完善以及發(fā)展，我國教育教學工作者以及學生家長越來越注重通過學校教育，促進學生個人自我綜合能力的建設(shè)以及社會實踐能力的鍛煉。然而就我國目前小學語文教學工作開展的現(xiàn)狀而言并不樂觀，部分教師仍未意識到語文作為一門基礎(chǔ)性學科對于學生口語交際能力培育所具有的重要的作用。基于此，本文就我國小學語文教學過程中學生口語交際能力的培育策略進行探究，進而對于我國小學語文教學工作的開展提供借鑒以及參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;口語交際能力;問題分析;教學策略

現(xiàn)代教育理念的不斷完善以及發(fā)展使得我國廣大教師越來越重視對于學生個人綜合能力的培育，這也在無形之中提升了對于我國教育教學工作的實際要求。這就要求我國小學語文教師應(yīng)當積極的轉(zhuǎn)變自身的教育教學觀念，在教學工作的開展之余積極地培育學生個人的口語交際能力，進而為學生個人綜合能力的建設(shè)打下十分堅實的基礎(chǔ)。

一、當前我國小學語文教學中學生口語交際能力培育工作存在的問題

1、教師重視程度不足

就我國目前小學語文教學工作開展過程中學生口語交際能力培育的現(xiàn)狀而言并不樂觀，部分小學語文教師自身的教育教學觀念仍然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的限制，這便使得部分小學語文教師在開展教學工作的過程中仍然將絕大多數(shù)的教學課時用在了語文知識的傳授以及練習方面，盡管部分語文教師已經(jīng)有意識的在教育教學工作開展過程中加入學生口語交際能力培育相關(guān)的教育內(nèi)容。但受限于小學階段教育進度以及教學內(nèi)容的影響，學生口語交際能力鍛煉方面的教學內(nèi)容的開展仍然未得到充分的重視，在絕大多數(shù)的情況下口語交際能力的鍛煉只是作為正常教育內(nèi)容的補充而存在的。這不僅在一定程度上影響了口語交際能力相關(guān)教育內(nèi)容的正常開展，同時對于正常的語文知識的教學工作開展的效率以及質(zhì)量的提升，也造成一定的負面影響。

2、學生個人主觀因素

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)我國小學語文教學中學生口語交際能力培育工作開展的過程中學生并未對于相關(guān)教育內(nèi)容表現(xiàn)出過于濃厚的學習興趣，究其根本，出現(xiàn)這一問題的原因便在于部分學生由于個人性格相對較為內(nèi)向，或者是對于自身口語交際能力的不自信等因素的存在，使得學生在口語交際能力教學工作的開展過程中產(chǎn)生了懼怕或者是害羞等消極的情緒，這也在一定程度上嚴重限制了我國小學語文口語交際能力培育工作的正常開展。除此之外，部分學生表示自己在學習以及生活活動之余常常會擔心自己的用詞，或者是社會生活經(jīng)驗不足，因此，在與其他同學進行口語交際鍛煉的過程中出現(xiàn)錯誤而被其他同學嘲笑。這種學生個人主觀因素方面的消極情緒對于教師教學工作的開展同樣是極為不利的。

二、小學語文教學中口語交際能力培育的可行性方法探究

1、積極轉(zhuǎn)變自身觀念

針對當前我國小學語文教學中存在的部分教師個人教育觀念相對較為落后的問題，小學語文教師應(yīng)當積極地推進自身教育教學觀念的轉(zhuǎn)變以及發(fā)展，從而使得自身的教育觀點可以滿足學生日益發(fā)展的實際需要。這也從另一個側(cè)面要求教師在教學工作開展的過程中應(yīng)當積極的為學生創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，在教學環(huán)節(jié)的規(guī)劃以及設(shè)計過程中融入口語交際能力鍛煉的內(nèi)容，在促進教師與學生教學互動的同時有效地鍛煉學生自身的口語交際能力。

例如，教師在引導學生進行語文課文的學習時可以并不著急地讓學生進行課文內(nèi)容的了解以及背誦，而是應(yīng)當先給予學生一定的時間讓學生自己進行文章感情的把握以及捕捉，在此基礎(chǔ)之上，挑選班級的幾個學生上臺為大家進行課文的朗誦。通過這樣的教學方式不僅可以有效地實現(xiàn)學生對于課文內(nèi)容的理解以及基本情感的把握，同時也在潛移默化之中有效地讓學生在特定的朗讀情景之中鍛煉自身的口語交際能力以及朗讀技巧，對于教師正常教學工作的開展以及學生口語能力的鍛煉而言都具有十分積極的幫助。

2、激發(fā)學生表達欲望

小學語文教師在教學工作開展的過程中應(yīng)當有意識地激發(fā)學生進行口語交際能力鍛煉的欲望以及興趣，進而在潛移默化之中有效地改變學生因不自信或者是害羞等個人主觀因素而造成的心理問題。這就要求小學語文教師在教學工作開展過程中應(yīng)當有意識地為學生口語交際能力的鍛煉創(chuàng)造相應(yīng)的教學情境，從而幫助學生更加積極主動地投入到個人角色的表達中來。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)當積極地對學生進行鼓勵以及表揚，從而在學生心理層面建立積極的行為表達模式。

例如，小學語文教師在引導學生進行童話故事的學習過程中教師可以為班級的學生分配不同的故事角色，給予學生一定的時間進行排練之后讓學生上臺進行童話故事的表演。通過與學生創(chuàng)造相應(yīng)的故事情境，也有助于學生更加刺人帶入到口語交際能力的鍛煉過程中來，通過對于角色的表達以及揣摩也有助于鍛煉學生個人的語文理解能力以及表達能力。

三、總結(jié)

綜上所述，小學語文教師在口語交際能力培育的過程中應(yīng)當為學生口語交際的鍛煉創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，在此基礎(chǔ)之上，通過表揚以及鼓勵的方式激發(fā)學生進行口語交際鍛煉的欲望以及興趣，進而不斷的促進學生個人語文綜合能力以及口語交際能力的提升。

【參考文獻】

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