蔣利利

摘要：隨著時代的發(fā)展，人們越來越重視生物科學(xué)，生物科學(xué)有些最重要的教育價值，但是當(dāng)前高中生物教材涉及的內(nèi)容少之又少，經(jīng)過科學(xué)的論證和研究，我們可以從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，體會科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等方面挖掘生物科學(xué)時代教育中的價值和意義，本文將從生物科學(xué)史的教育意義出發(fā)，探究其作用，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史，高中生物，教育價值

引言

生物科學(xué)是新誕生的一門交叉性學(xué)科，它展示了生命科學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展過程，引發(fā)人們對生命的思考，既是一部科學(xué)探究的意識，是思想發(fā)展的歷史。生物科學(xué)是有理論和事實(shí)共同構(gòu)造而成，主要在探究發(fā)展的過程。近年來，越來越多的人開始意識到生物科學(xué)史對生物教育的重要意義，但是在教學(xué)實(shí)踐中還往往不受到重視，究其原因是人們對生物科學(xué)史的教育價值和認(rèn)識不夠。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要重視學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，所以要求老師能夠通過課程教學(xué)讓學(xué)生獲得生物學(xué)的基本事實(shí)和概念，知道當(dāng)前生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的方向和重大的成就，能夠列舉事實(shí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)是一個發(fā)展的過程，讓學(xué)生對生物科學(xué)產(chǎn)生興趣并繼續(xù)探索生物科學(xué)。但是當(dāng)前在高中生物教學(xué)過程中，很多老師并不重視生物科學(xué)史，很多人的教學(xué)思路創(chuàng)造性都不強(qiáng)，所以造成普遍不受重視的現(xiàn)象，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物是重結(jié)果而輕過程，知其然不知其所以然，所學(xué)的思想方法更是少之甚少，所以教學(xué)效果不明顯。

一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史感

讀史使人明智，在高中生物課程中融入生物科學(xué)史能夠讓學(xué)生以科學(xué)發(fā)展的眼光看待生物學(xué)的發(fā)展，比如達(dá)爾文的進(jìn)化論就是最出名的研究，恩格斯評價“進(jìn)化論”是“19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一”?！斑M(jìn)化論”代表人在探究自己的存在，思考我們自己從哪里來？將會到哪里去？在探究生命起源和演變的過程中，人類經(jīng)歷了2000多年才收集到足夠的觀察實(shí)驗(yàn)證據(jù)，才讓“神創(chuàng)論”，“上帝造物論”等學(xué)說不攻自破?！斑M(jìn)化論”是達(dá)爾文環(huán)球航行積累大量的資料而提出的，這才將統(tǒng)治了一千多年的“上帝”請出了生命科學(xué)領(lǐng)域，所以在高中生物教學(xué)中引進(jìn)進(jìn)化論等生物科學(xué)史能夠讓學(xué)生了解學(xué)科的知識背景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)歷史感。

二、有利于學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

在生物科學(xué)史中對學(xué)生產(chǎn)生很大影響，這是科學(xué)家的質(zhì)疑和堅(jiān)持精神。質(zhì)疑是對不確定的事物持懷疑態(tài)度，然后通過不斷的探索，逐步積累經(jīng)驗(yàn)和收集資料證據(jù)，探究事實(shí)真理的過程。人類本身對事物的認(rèn)知也是一個無限上升循環(huán)的過程，從不知道到知道到重新的認(rèn)知的過程，有時候人們的發(fā)現(xiàn)真理是在與謬誤的斗爭中進(jìn)行的，而那些真理的獲得可能要經(jīng)過幾個世紀(jì)甚至十幾個世紀(jì)才能完成，經(jīng)過幾代科學(xué)家的探究才能夠完成。所以生物科學(xué)史不僅是簡單的學(xué)習(xí)生物知識而已，更是在此過程中學(xué)習(xí)科學(xué)家質(zhì)疑的精神，批判的意識。比如在高中生物教學(xué)過程中，老師可以利用科學(xué)家對蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究的過程培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。20世紀(jì)20年代，人們對蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)有了初步的認(rèn)識，氨基酸通過脫羧反應(yīng)形成各類蛋白質(zhì)，人們聯(lián)想到了氨基酸排列的順序可能蘊(yùn)含著遺傳基因，后來英國科學(xué)家格里菲斯通過肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)證明了s型細(xì)菌體內(nèi)含有某種轉(zhuǎn)化因子。1944年美國科學(xué)家艾弗里中證明了DNA是遺傳物質(zhì)，具有0.02%的蛋白質(zhì)，直到1952年，科學(xué)家用同位素標(biāo)記法完成了最有說服力的實(shí)驗(yàn)。這一過程歷經(jīng)了數(shù)位科學(xué)家的共同探究才造就了成功，所以要站在前人的肩膀上，對這一探究過程的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家勇于質(zhì)疑的精神和堅(jiān)持不懈的毅力。

三、有利于在過程中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探究能力

生物科學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思考能力，讓學(xué)生在過程中發(fā)揮想象力，在實(shí)踐中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。比如孟德爾的遺傳真的是很重要的內(nèi)容，孟德爾就在發(fā)現(xiàn)遺傳定律的過程中，表明在科學(xué)研究中不僅要有質(zhì)疑的精神和堅(jiān)持不懈的毅力，還要有正確的研究方法，1843年孟德爾來到修道院進(jìn)行豌豆雜交的實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)豌豆雜交的規(guī)律，他成功的因素主要是因?yàn)樗x擇了合適的實(shí)驗(yàn)材料，從豆科植物中選擇了優(yōu)良的豌豆作為雜交實(shí)驗(yàn)的材料，保證了實(shí)驗(yàn)成功的可能性，而且豌豆花的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是人工授粉更方便有效。其次，它遵循了從簡單到復(fù)雜的原則，最大限度的排除復(fù)雜因素的干擾。最后他對雜交實(shí)驗(yàn)的子代性狀進(jìn)行精確的統(tǒng)計(jì)分類，數(shù)學(xué)歸納，所以找到了豌豆雜交實(shí)驗(yàn)所顯示中的規(guī)律。

結(jié)語：

生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中具有重要的教育價值，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力，學(xué)習(xí)一定的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，掌握動手能力和實(shí)踐能力，最終有利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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