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摘要：傾聽(tīng)是一種重要的學(xué)習(xí)能力，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂是培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)能力和習(xí)慣的主要陣地，教師在其中起著重要作用。首先，要教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣;其次，要通過(guò)故事、游戲、實(shí)踐和多媒體等趣味性的教學(xué)手段，讓學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng);再次，要不吝表?yè)P(yáng)，及時(shí)肯定學(xué)生，樹(shù)立自覺(jué)傾聽(tīng)的榜樣;最后，與訓(xùn)練（聽(tīng)寫、復(fù)述）結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的傾聽(tīng)效果。

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)技巧?趣味性?表?yè)P(yáng)?強(qiáng)化

法國(guó)思想家伏爾泰說(shuō)：“耳朵是通向心靈的路?！闭憬瓗煼洞髮W(xué)王尚文教授說(shuō)：“聽(tīng)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓?！比欢?，走進(jìn)課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)生注意力極易分散、持久性差，不能耐心地傾聽(tīng)老師提出的問(wèn)題以及同學(xué)們的發(fā)言，課堂學(xué)習(xí)效果不理想。要想解決這一難題，一方面要加強(qiáng)家校聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持，教育孩子從小養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣;另一方面語(yǔ)文教師可以優(yōu)化自身的課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從而提高課堂效率。讓所有學(xué)生集中注意力，神情專注地傾聽(tīng)，的確不是一件容易的事情，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們?cè)谡n堂上應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取好的教學(xué)策略吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，在傾聽(tīng)中成長(zhǎng)。

一、明事理，教方法，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣

小學(xué)生普遍有著強(qiáng)烈的偏好——不喜歡聽(tīng)別人關(guān)心的問(wèn)題，但喜歡別人聽(tīng)自己關(guān)心的問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，我告訴學(xué)生一個(gè)道理：一個(gè)善于思考的好學(xué)生在課堂上不但能積極主動(dòng)地發(fā)言，而且能傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并從中吸取精華，因而要成為一名好學(xué)生，就要養(yǎng)成專心傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

每學(xué)期伊始，我會(huì)利用一節(jié)課的時(shí)間，專門教給學(xué)生們一些傾聽(tīng)的方法。例如：上課時(shí)眼神要圍著教師轉(zhuǎn)，耳朵要傾聽(tīng)老師的講解;在同學(xué)發(fā)言時(shí)不要講話，要猜想正在發(fā)言的同學(xué)會(huì)說(shuō)些什么，想想看他說(shuō)得有沒(méi)有道理，再想想自己還有沒(méi)有需要補(bǔ)充的;對(duì)于老師提出的問(wèn)題不光要積極思考，還要大膽地舉手，多多發(fā)表自己的看法;老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要?jiǎng)庸P記一記，同學(xué)們講的好詞好句也可以記一記，積累起來(lái)……除了開(kāi)學(xué)伊始，每過(guò)一段時(shí)間，若發(fā)現(xiàn)班里一部分學(xué)生遺忘了傾聽(tīng)的方法，就會(huì)再?gòu)?qiáng)調(diào)，直到每位學(xué)生都能養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

二、巧設(shè)計(jì)，妙施教，激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣

（一）以故事引領(lǐng)，激發(fā)傾聽(tīng)

故事情節(jié)曲折，充滿幻想，小學(xué)生都樂(lè)于傾聽(tīng)。在課堂上，教師如果把教學(xué)內(nèi)容用故事形式呈現(xiàn)或者把教學(xué)內(nèi)容與講故事有機(jī)融合，就能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)的興趣。

例如我在教學(xué)拼音g、k、h時(shí)，通過(guò)書(shū)上的插圖編了一個(gè)全新的故事，同時(shí)在故事中插入g、k、h為聲母的漢字：一天，弟弟在河邊玩，看見(jiàn)河里有許多小蝌（k）蚪，就用瓶子捉蝌蚪玩。哥哥（g）看見(jiàn)了，連忙走過(guò)來(lái)，勸他說(shuō)：“弟弟，小蝌蚪長(zhǎng)大了就變成青蛙，能捉害蟲(chóng)，我們要保護(hù)它。”弟弟聽(tīng)了說(shuō)：“哥哥，我知道了，我這就把它們放回（h）家?！睂W(xué)生邊聽(tīng)故事，邊看課文插圖，輕輕松松學(xué)會(huì)了拼音。

（二）融入游戲、表演環(huán)節(jié)，引導(dǎo)傾聽(tīng)

整節(jié)課都讓學(xué)生靜坐傾聽(tīng)，即使老師講得再精彩，也不免會(huì)有學(xué)生分散注意力。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成，是要在不斷的學(xué)習(xí)中，才能鞏固和提高的。因此，我經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)各種游戲和表演情境，使學(xué)生變“無(wú)意注意”為“有意注意”，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

在拼音和識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常把“開(kāi)火車”“找朋友”“順風(fēng)耳”“送信”“放鞭炮”“猜猜猜”“貼商標(biāo)”等游戲融入課堂，讓學(xué)生在游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)。如在拼音教學(xué)時(shí)，我常常會(huì)讓學(xué)生看我的口型，猜猜發(fā)的是什么音;在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常做動(dòng)作讓學(xué)生猜猜是哪個(gè)詞，或者出個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜謎底。這樣的游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生傾聽(tīng)的積極性，學(xué)生們都積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在愉快的游戲環(huán)節(jié)中很快就掌握了知識(shí)。

依據(jù)文本內(nèi)容，讓學(xué)生參與表演，也能集中學(xué)生的注意力，促使他們認(rèn)真傾聽(tīng)。像《公儀休拒收禮物》《九色鹿》《狐貍和烏鴉》等課文內(nèi)容都適合學(xué)生表演。如我在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，就讓同學(xué)們分角色演一演。我先當(dāng)導(dǎo)演，遴選了幾位對(duì)文本內(nèi)容熟悉的同學(xué)表演劇本，同學(xué)們都興致勃勃地觀看學(xué)習(xí);然后我再讓他們分組演、分組評(píng)。同學(xué)們?cè)谳p松愉悅的表演和評(píng)價(jià)中，很快就掌握了劇本的四個(gè)基本要素和文本內(nèi)容。

（三）結(jié)合動(dòng)手操作，促使傾聽(tīng)

小學(xué)生都有動(dòng)手的愛(ài)好，新課標(biāo)中也提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此在課堂上，我們可以讓他們小組合作，進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生積極參與的同時(shí)都會(huì)主動(dòng)傾聽(tīng)，而且樂(lè)在其中。例如我在教學(xué)《蘋果里的五角星》一課時(shí)，把全班分成了八組，每組發(fā)一個(gè)蘋果，讓他們動(dòng)手切一切，找出五角星。學(xué)生們都積極地操作起來(lái)，很快就明白了什么叫橫切，什么叫縱切。

（四）輔助運(yùn)用多媒體，吸引傾聽(tīng)

隨著科技日新月異的發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)走進(jìn)課堂。我們可以充分運(yùn)用多媒體逼真、生動(dòng)的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)悅耳的音響來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而吸引學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)。

如教學(xué)《詠華山》這篇文包詩(shī)時(shí)，我先播放一段華山視頻，讓學(xué)生水到渠成地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，對(duì)華山的高有初步的感知。然后出示古詩(shī)，學(xué)生很容易就理解了詩(shī)的大意。

三、慎批評(píng)，重表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)傾聽(tīng)

人人都愛(ài)被別人表?yè)P(yáng)，特別是小學(xué)生更喜愛(ài)受到表?yè)P(yáng)，所以在教學(xué)中，我慎批評(píng)，重表?yè)P(yáng)，適時(shí)地運(yùn)用表?yè)P(yáng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)傾聽(tīng)。

例如在課堂上，當(dāng)我看到一些學(xué)生在開(kāi)小差時(shí)，我就會(huì)說(shuō)：“大家看，朱玉琪雖然坐在最后，但聽(tīng)得最認(rèn)真！丁羽裳真有禮貌，一直在虛心聽(tīng)同學(xué)發(fā)言呢！徐志豪今天的眼睛里一直有老師，一個(gè)小動(dòng)作也不做……”一句句夸獎(jiǎng)的話語(yǔ)撞擊著學(xué)生的心靈，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真傾聽(tīng)，未被表?yè)P(yáng)的學(xué)生會(huì)及時(shí)收回思緒自覺(jué)傾聽(tīng)。

四、常聽(tīng)寫，練復(fù)述，強(qiáng)化學(xué)生傾聽(tīng)的效果

“讀讀，抄抄，再聽(tīng)寫”練習(xí)在蘇教版教材中依然獨(dú)占一隅，這既是對(duì)傳統(tǒng)方式的肯定，更意味著新時(shí)代教育對(duì)傾聽(tīng)的重視。要寫準(zhǔn)詞語(yǔ)，就必須專注地傾聽(tīng)，同時(shí)還需辨析、記憶，否則就難以正確地寫下來(lái);而“寫”可以用來(lái)檢驗(yàn)和強(qiáng)化傾聽(tīng)的效果。可見(jiàn)，“聽(tīng)寫”能訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)效果。為此，我在每上完一課后就組織學(xué)生聽(tīng)寫，形式多種多樣：有時(shí)我會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)寫詞語(yǔ)，有時(shí)會(huì)讓他們聽(tīng)寫一句話、一段話;有時(shí)我不直接報(bào)詞語(yǔ)，而是說(shuō)出詞語(yǔ)的大意，讓學(xué)生寫詞語(yǔ)。

在閱讀課中，我還經(jīng)常要求學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，一來(lái)可以提高學(xué)生傾聽(tīng)故事的動(dòng)力，二來(lái)可以強(qiáng)化傾聽(tīng)的效果。

傾聽(tīng)是陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的一項(xiàng)重要技能，是學(xué)習(xí)新知識(shí)和接受文化熏陶的重要途徑。對(duì)小學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)效果不僅取決于教師教學(xué)的內(nèi)容和技巧，也依賴于學(xué)生的傾聽(tīng)能力。只要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的方法，激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，就一定能成功地引導(dǎo)每個(gè)孩子養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，使他們?cè)趦A聽(tīng)中收益、成長(zhǎng)。

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