陳新芳

摘 ?要：閱讀與寫作是小學語文中的重點和難點，而兩者之間又相輔相成。如果語文教師在教學中，將二者進行有效的整合，不僅可以使學生的閱讀水平得到提高，也有助與學生寫作得到有效的提升?；诖?，本文通過對小學閱讀與寫作教學進行融合的重要性進行簡要的分析，對現(xiàn)階段出現(xiàn)的一些問題進行概述，并對如何有效開展融合教學提出簡單的建議。以供專業(yè)人士的交流與參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;教學融合

引言：

小學語文的閱讀與寫作是語文教學的難點與重點，小學生因自身的知識儲備有限，面對各種寫作要求會出現(xiàn)無法進行寫作的現(xiàn)象，導致學生對寫作不感興趣、甚至厭煩。而閱讀則相對簡單許多，多數(shù)學生可以輕松的進行，而閱讀可以幫助學生進行寫作素材的積累，并逐步提高學生的寫作能力。因此，小學語文教學應該將閱讀與寫作進行有效的融合，二者相互促進，使小學語文的教學效果得到進一步的提升。

一、將小學閱讀與寫作教學進行融合的重要性

首先，有助于提高語文教學水平，增強對學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文教學中，閱讀是一個積累的過程，而寫作則是綜合運用語文技能的過程。大量的閱讀積累是寫作的基礎，有效的將二者進行結合，不僅可以提高學生的語文學習水平，更有助于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而推動課程改革的進一步深化。

其次，可以有效的提高語文課堂效率。過去的語文教學比較重視對學生的閱讀和背誦能力的培養(yǎng)，忽略了對學生寫作能力的培養(yǎng)，這在一定程度上影響了語文教學[1]。如果學生們閱讀后，教師布置一些具有針對性的題目，讓學生根據(jù)自身的經(jīng)歷與感悟結合閱讀材料中的寫作手法進行表達，創(chuàng)作出自己的作品。這樣進一步使加深學生們對閱讀素材的理解，提升學生的閱讀能力、分析能力以及寫作能力，同時提高語文課堂的教學效率。

二、現(xiàn)階段閱讀與寫作教學相融合中存在的一些問題

首先，小學生的閱讀量有限，導致缺少寫作素材。部分小學生的寫作能力得不到有效的提升，其最為重要的一個原因是缺乏寫作素材，而造成這一現(xiàn)象的原因是，小學生的閱讀量有限。因小學生處于對社會認知的起步階段，其語文學習的主要內容是識字、了解簡單的語法，因小學生的識字量與認知能力有限，使得小學生只能利用簡單的素材進行閱讀，使小學生缺乏大量的閱讀素材。

其次，小學的寫作缺少創(chuàng)新。由于小學生各方面的能力正逐步形成，其對外界接觸有限，而寫作又是對現(xiàn)實生活與感情的一種折射，這使小學生的情感與思維的表述有限。為使小學生的這一缺點得到有效的彌補，一些教師會利用范文引導學生進行寫作[2]。這種教學方式可以對小學生起到一定的示范作用，但易造成刻板印象，使小學生按照范文進行寫作，缺乏自身的特色，使寫作成了范文“模仿”，缺乏創(chuàng)新。

三、如何有效的將小學閱讀與寫作教學進行融合

（一）激發(fā)學生對閱讀與寫作的興趣

有效的將小學于都與寫作教學進行融合，首先要做的就是提高學生對閱讀與寫作興趣，使學生重視語文學科、了解語文學科。只有這樣才會使學生在學習的過程中，主動地去感受閱讀與寫作的魅力。因此在實際的教學過程中，語文教師應以培養(yǎng)學生的語文學習興趣為出發(fā)點，利用學生的好奇心與求知欲，幫助學生尋找適合的讀物，比如《漢字故事》、《十萬個為什么》等;引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，同時對詞匯量進行積累，并逐步的將學生的興趣引入寫作中，指導學生進行寫作，教師要給予學生適當?shù)狞c評與鼓勵，借此鞏固學生的學習興趣，幫助掌握寫作技巧，提高自身的寫作能力。比如，安排學生每周寫一到兩篇的小作文，并從學生的日常生活選取題目，使學生可以通過對日常生活的觀察與體會收集寫作所需的素材。比如，教師可以布置這樣的題目《我們家的春節(jié)》、《家庭春游日》、《記一次校園活動》等，讓學生以自身的經(jīng)歷進行寫作，提升學生對寫作的興趣與自信。此外，教師要對學生進行適當?shù)墓膭?，增加學生寫作的信心，比如可以將好的作文讓學生在課堂中朗讀，或是貼在班級的公告欄中，借此激發(fā)學生的競爭意識，促進學生寫作進步。

（二）注重日常閱讀的積累，提升小學生的閱讀量

要想有效的提升寫作水平，首先就要有大量的閱讀積累，充實自身的素材。小學的作文寫作也是如此，只有積累了一定的閱讀素材，才可以寫作時才會文思如涌泉，言之有物。比如，有一篇課文叫做《白楊》，教師除了進行正常教學外，應引導學生對課文中如“哪需要它，它就在那生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙雨雪，它總是那么直，那么堅強?！钡葘?yōu)秀品格描寫的語句進行積累，通過對積累語句的學習，逐漸形成自己的寫作風格。

此外，提升閱讀量是有效提高學生寫作水平的一項措施，這也是避免學生因閱讀素材同質化導致寫作缺乏創(chuàng)新的有效解決途徑。閱讀量是一個循序漸進的提升過程，為使學生可以更好地進行閱讀，教師應向學生介紹適合的作品，比如《海底兩萬里》、《愛的教育》，并引導進行正確的閱讀，讓學生懂得對閱讀材料進行模仿，不是簡單的復制粘貼，而是對寫作方法的理解與掌握，將模仿中將積累的素材轉變?yōu)樽陨淼臇|西，進而實現(xiàn)創(chuàng)新。

（三）在寫作的過程中有效的融入閱讀素材，在閱讀中提升寫作效率

學生通過閱讀不僅能提高文學素養(yǎng)，更有助于提高學生的寫作能力，如果沒有閱讀量的積累，會使寫作的內容空泛、無趣。因此語文教學，應將閱讀、寫作二者進行有效的融合，在寫作中融入閱讀素材，通過教學，使學生將閱讀素材轉化為自己的語言，使自己文章更加生動。寫作一般是在閱讀過程中的感悟，教師要抓住這一特點，引導學生盡量選擇感興趣的閱讀素材，并學習如何制作讀書筆記，組織學生互換讀書筆記進行閱讀，幫助學生進一步理解閱讀內容。另外，教師要引導學生進行高效閱讀，促進寫作內化，提高閱讀效率，使寫作水平也得到一定程度的提高。

四、結束語

綜上所述，閱讀與寫作二者并不是獨立存在的，這需要小學語文教師對二者進行深刻的理解與把握。創(chuàng)造性地將閱讀與寫作進行融合，可以有效幫助教師提高學生的閱讀與寫作能力。因此，教師以激發(fā)學生的學習興趣為基礎，引導學生將在閱讀中積累的知識，有效運用在寫作中，進而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] ?李健.淺談怎樣在小學語文閱讀教學中實現(xiàn)“教”與“學”的高度融合[J].課程教育研究，2018（36）：93-94.

[2] ?梁少開.論小學語文閱讀教學與作文教學的整合[J].課外語文，2018（7）：8-8.