賴(lài)曉沖

摘要：閱讀是個(gè)體瞭望大千世界、汲取精神營(yíng)養(yǎng)的重要途徑，隨著新課改的不斷深入，一些新的教學(xué)方法也被引進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)，群文閱讀就是其中之一。文章以新課標(biāo)為背景，就群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討、分析，以錄求有效的群文閱讀方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)?高中語(yǔ)文?群文閱讀方法

群文閱讀指圍繞一個(gè)或多個(gè)議題而選擇一組文章進(jìn)行閱讀的閱讀活動(dòng)。作為一種基于集體建構(gòu)之上的群體活動(dòng)，群文閱讀具有單篇閱讀、多篇閱讀所沒(méi)有的功能，如群文閱讀主題明確，集閱讀和討論于一體，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，可以讓大家在集思廣益的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。高中語(yǔ)文新課標(biāo)著重指出：“語(yǔ)文教學(xué)要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，追求語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)共同的價(jià)值，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和整體素質(zhì)?！苯Y(jié)合群文閱讀的功能可知，新課標(biāo)的先進(jìn)理念可以通過(guò)群文閱讀的方式得以落實(shí)，所以在新課標(biāo)背景下，群文閱讀也受到了廣泛的關(guān)注。那么，如何在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教學(xué)法呢？

一、明確閱讀議題，有效鏈接文本

群文閱讀的重點(diǎn)是在集體建構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生融合視野，達(dá)成共識(shí)。集體構(gòu)建的基礎(chǔ)是明確群文閱讀的議題，選擇適用于群文閱讀的文本。換而言之，群文閱讀要想有序展開(kāi)，必須要明白三個(gè)問(wèn)題：為何而讀？怎么樣？讀什么？所以，我們必須要明確群文閱讀的流程和重點(diǎn)。群文閱讀的流程大致如下：首先，立足學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定清晰簡(jiǎn)明的閱讀目標(biāo)，圍繞閱讀目標(biāo)確定閱讀議題和文本。其次，在議題的統(tǒng)領(lǐng)下，做好前期準(zhǔn)備工作，包括準(zhǔn)備素材，教學(xué)設(shè)計(jì)等。最后，在群文閱讀中滲透閱讀策略，融會(huì)貫通各種教學(xué)手法，強(qiáng)化閱讀效果?？傊?，群文閱讀的基礎(chǔ)是確定議題，進(jìn)行文本鏈接和選擇。所以，在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師可以從特定的角度出發(fā)，選擇閱讀議題，為群文閱讀做好準(zhǔn)備。

如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文章時(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容，教師可以“古代人物紀(jì)傳”為議題，選擇《燭之武退秦師》《廉頗藺相如列傳》《鴻門(mén)宴》等文章讓學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，并讓學(xué)生在閱讀時(shí)，通過(guò)人物言語(yǔ)、行動(dòng)分析人物的個(gè)性特點(diǎn)，分析、概括人物語(yǔ)言的藝術(shù)性。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，以“古漢語(yǔ)的語(yǔ)言藝術(shù)”為議題，選擇《曹劌論戰(zhàn)》《陳涉世家》等文本，讓學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，并在閱讀中找出文中出現(xiàn)的古代漢語(yǔ)中常見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，如詞類(lèi)活用、成分省略等，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)古代漢語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)有更深的了解?？傊?，在群文閱讀中，不管從哪個(gè)角度選擇議題和文本，只要是出于“滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求”的目的而確定的，都是可取的。

二、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，傳授閱讀方法

圍繞議題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)安排，傳授閱讀方法，是群文閱讀中進(jìn)行集體建構(gòu)、讓大家達(dá)成共識(shí)的關(guān)鍵。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，在群文閱讀中，教師只有以特定的議題為紐帶，將學(xué)生和文本串聯(lián)到一起，與學(xué)生、文本展開(kāi)對(duì)話，才能讓學(xué)生在閱讀、對(duì)話中碰撞出不一樣的思維火花。在群文閱讀中，教師要明確一點(diǎn)，即閱讀是一項(xiàng)精神審美活動(dòng)，它需要一定的方法，作為一種特殊的閱讀方式，群文閱讀與一般閱讀不同，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)文本的深度理解，目的是讓學(xué)生有更多的收獲。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師必須要將各種閱讀方法融會(huì)貫通起來(lái)，以帶有訓(xùn)練性質(zhì)的閱讀活動(dòng)為載體，讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

如在學(xué)習(xí)《錦瑟》這首詩(shī)時(shí)，教師要結(jié)合古典詩(shī)歌教學(xué)方法，將這首詩(shī)歌與《蒹葭》、《龍池》（李商隱）等帶有“朦朧詩(shī)”意味的詩(shī)作結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展群文閱讀;并在群文閱讀中，與學(xué)生一起找出關(guān)鍵字詞句，讀標(biāo)題，讀詩(shī)眼、讀意象、讀情感，使學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌閱讀、鑒賞，找出隱藏在詩(shī)歌文字背后的內(nèi)容。如從題目和意象來(lái)看，蒹葭指生長(zhǎng)在水邊的荻葦、蘆葦，蘆葦具有隨風(fēng)而起的特征，它經(jīng)常順流而下，結(jié)局與歸屬飄忽不定。這里詩(shī)人由蒹葭聯(lián)想到了自己的愛(ài)情遭遇，解釋了難以窮盡的人生哲理。錦瑟是一種樂(lè)器，詩(shī)人利用錦瑟表達(dá)了音繁而緒亂、惆悵難以言盡的意思。兩首詩(shī)都借助于虛化的實(shí)物，營(yíng)造了空靈的意境，這也是象征性詩(shī)歌、朦朧詩(shī)建構(gòu)意境的重要方法。這樣通過(guò)意象解析和對(duì)比分析，可以更好地實(shí)現(xiàn)群文閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌的意義和情感。

三、以學(xué)生為主體，進(jìn)行有效對(duì)話

高中語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程要注重語(yǔ)文的應(yīng)用特征，加強(qiáng)語(yǔ)文與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展的關(guān)系，以滿(mǎn)足學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和自我發(fā)展的需要。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視口語(yǔ)、書(shū)面交際規(guī)范和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新、探究和求實(shí)的態(tài)度，促使學(xué)生的知情意全面發(fā)展。這也要求教師在教學(xué)中給學(xué)生松綁，為學(xué)生提供更多獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在知識(shí)的雙向傳輸中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。群文閱讀議題的運(yùn)用價(jià)值，主要體現(xiàn)在師生圍繞議題而進(jìn)行的對(duì)話、討論與互動(dòng)方面。所以，在群文閱讀中，教師要重視教學(xué)的結(jié)構(gòu)層次，以學(xué)生為主題，讓學(xué)生與文本、教師進(jìn)行有效對(duì)話。

如在學(xué)習(xí)《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》時(shí)，教師可以“懷古詩(shī)”為議題，設(shè)計(jì)群文閱讀方案。然后，圍繞議題，選擇元代張可久的《賣(mài)花聲·懷古》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、宋代張昪的《離亭燕·一帶江山如畫(huà)》等，讓學(xué)生開(kāi)展群文閱讀。在群文閱讀中，根據(jù)議題，抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考、討論：（一）說(shuō)明作品的寓意，用典的作用。（二）討論詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧，找出并解析詩(shī)詞中的關(guān)鍵句。（三）討論詩(shī)歌的題眼和諷刺點(diǎn)，概述作者的觀點(diǎn)。（四）辛棄疾來(lái)到北固亭，為什么會(huì)想到孫權(quán)和劉裕？作者提到劉義隆、佛貍祠，又有何用意？在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。這樣以問(wèn)題為紐帶，讓學(xué)生閱讀文本，反思?xì)v史，可以讓學(xué)生有意想不到的收獲。

四、重視閱讀積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門(mén)綜合學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)本身具有較強(qiáng)的開(kāi)放性。在最新一輪的教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)審美意識(shí)和審美創(chuàng)造力，是教學(xué)的重要目標(biāo)。高中生已經(jīng)具有了一定的審美、思考和分析能力，他們的思維也日趨成熟。在閱讀教學(xué)中，教師要適度放權(quán)，關(guān)注學(xué)生閱讀的深度與廣度，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和閱讀興趣，使閱讀真正變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的“尋寶活動(dòng)”。同樣，在課外閱讀中，教師也可以本著開(kāi)放原則，讓學(xué)生開(kāi)展聯(lián)袂閱讀，群文閱讀，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，教師可以“我最喜愛(ài)的水滸英雄”為主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，在課外時(shí)間選讀《水滸傳》中的一些描寫(xiě)人物的精彩片段，如“魯智深倒拔垂楊柳”“武松大鬧飛云浦”“石秀劫法場(chǎng)”等，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并讓學(xué)生撰寫(xiě)讀后感。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行群文閱讀，讓大家在閱讀的基礎(chǔ)上講述人物性格特點(diǎn)，總結(jié)古典小說(shuō)描述人物的方法。這樣可以促使學(xué)生的閱讀活動(dòng)縱向深入、橫向延展，還可以增加學(xué)生的積累，強(qiáng)化閱讀的效果。

綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀，可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟閱讀的奧妙。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以讀為本，為學(xué)生架起感知文學(xué)世界的橋梁，爭(zhēng)取通過(guò)群文閱讀讓學(xué)生的文化視野、閱讀思維和閱讀能力都得到拓展。

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