陶麗娟

摘? 要：介紹英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵，基于輸入假說理論和輸出假說理論，分析以讀促寫教學(xué)的依據(jù)，認(rèn)為閱讀是輸入，寫作是輸出，輸出建立在大量輸入的基礎(chǔ)上。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提出在初中英語教學(xué)中，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生仿寫、指導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫三個(gè)方面開展以讀促寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、語言能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;以讀促寫;閱讀能力;寫作能力

一、引言

隨著英語新課程改革不斷向縱深發(fā)展，以讀促寫教學(xué)逐漸受到一線教師的青睞。將以讀促寫引入初中英語教學(xué)，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還能促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初中英語以讀促寫教學(xué)策略

（一）借助閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識(shí)

美國(guó)教育學(xué)家、語言學(xué)家德爾文·G·舒伯特在Reading is writing（《讀書就是寫作》）中指出“教科書所編的閱讀課文是寫作素材的聚集地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語言規(guī)則的剖析室，是文章題材的示范本”。相關(guān)研究表明，詞匯、句式、短語、固定搭配及習(xí)慣用語等知識(shí)大部分來自閱讀，且這些語言基礎(chǔ)知識(shí)是寫作必須具備的條件。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提高，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀教材文章，并在閱讀中積累好詞好句好段，為寫作積累素材，打好語言基礎(chǔ)。通過閱讀指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)話題的詞匯網(wǎng)絡(luò)，積累大量的句式，為寫作奠定基礎(chǔ)。初中《英語》七年級(jí)（上）Unit1 Topic1? Section A，呈現(xiàn)了問候、道別等日常用語。在教學(xué)完成后，教師可以督促學(xué)生熟記并掌握“hello，good morning，good afternoon，class，my，goodbye，fine，thanks，friend，teacher，meet，tomorrow”等重點(diǎn)詞匯和“What’s your name？”“My name is Miss Zhou.”“How are you？”“Nice to meet you！”等句型的用法。然后，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們以小組為單位，利用以上詞匯和句型編寫對(duì)話，幫助他們內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，以便在寫作時(shí)能靈活提取。這樣的活動(dòng)既能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言組織能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力和寫作能力。

（二）分析段落結(jié)構(gòu)和行文邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫

心理學(xué)認(rèn)為，模仿是一種本能傾向。兒童學(xué)說話都是從模仿開始的，而寫作是一種書面形式的“學(xué)說話”，同樣離不開模仿。所謂仿寫，是指模仿別人的名篇佳作進(jìn)行寫作，涉及句法、立意、結(jié)構(gòu)、行文邏輯等方面。好文章并不僅僅是好詞好句的簡(jiǎn)單堆砌，更應(yīng)注重段落結(jié)構(gòu)和行文邏輯的設(shè)置。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)文章段落結(jié)構(gòu)和行文邏輯的分析，先引導(dǎo)學(xué)生從整體（宏觀）上把握文章結(jié)構(gòu)，如總分式結(jié)構(gòu)、并列式結(jié)構(gòu)、分論點(diǎn)結(jié)構(gòu)、對(duì)照式結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)等;再引導(dǎo)學(xué)生分析段落與段落之間的關(guān)系，如順接關(guān)系、因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、例證關(guān)系等，從而梳理出框架結(jié)構(gòu)。在這樣的解構(gòu)過程中，學(xué)生能明了寫作框架的建構(gòu)，知道如何立意，如何構(gòu)思，如何謀篇布局和擬題綱，如何突出重點(diǎn)等，從而為寫作作好準(zhǔn)備。學(xué)生通過仿寫，能使英語知識(shí)的學(xué)習(xí)在模仿中不斷遷移，在遷移中不斷突破。

（三）選擇合適的閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是高考英語新增加的題型，于2016年用于高考綜合改革試點(diǎn)省份的高考中，之后隨著高考綜合改革試點(diǎn)的推廣在全國(guó)范圍內(nèi)使用。讀后續(xù)寫是結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫作練習(xí)的一種方法，是提高英語學(xué)習(xí)效率的好方法。讀后續(xù)寫是一種特殊形式的寫作，要求學(xué)生對(duì)閱讀文本有較好的理解和把握，即要理清文章的線索，準(zhǔn)確把握文章的關(guān)鍵信息和語言特點(diǎn)，提煉文章的中心思想，發(fā)散思維，發(fā)揮想象，有根有據(jù)地推測(cè)故事的發(fā)展方向，創(chuàng)造性地完成續(xù)寫。通常情況下，考試中的讀后續(xù)寫題所提供的是敘事類文章，內(nèi)容涉及記敘文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在日常教學(xué)中，教師要選擇合適的閱讀文本，可以是教材中的閱讀文本，也可以是課外閱讀文本，還可以是英語原版短篇小說，以訓(xùn)練學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。以美國(guó)短篇小說家歐·亨利（O.Henry）的《麥琪的禮物》（The Gift ofthe Magi）為例：小說講述了一對(duì)貧窮的年輕夫婦忍痛割愛，互贈(zèng)圣誕禮物的故事，同時(shí)贊美了主人公善良的心地和純真的愛情。教師可以讓學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，給小說續(xù)寫結(jié)局。然后，教師可以從學(xué)生續(xù)寫的結(jié)局中挑選幾個(gè)有創(chuàng)新且合情合理的結(jié)局，與全班學(xué)生一起分享、討論、評(píng)價(jià)，選出最佳結(jié)局。一方面，肯定學(xué)生的勞動(dòng)成果，給予表揚(yáng)，提高學(xué)生的寫作自信心;另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力。實(shí)踐證明，讀后續(xù)寫能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，能夠幫助學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，減輕寫作壓力，培養(yǎng)寫作成就感。

除了以上所說的引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識(shí)、仿寫、讀后續(xù)寫之外，教師還可以基于閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生改編（充分發(fā)揮想象，也可以加入個(gè)人情感和經(jīng)歷，使其變成一個(gè)新的作品）、縮寫（抓住中心，突出重點(diǎn)，在尊重原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行壓縮和概括）、擴(kuò)寫（在不改變?cè)闹行乃枷氲幕A(chǔ)上，根據(jù)原有的情節(jié)和線索，發(fā)散思維，加入新的元素，生成長(zhǎng)文章），充分發(fā)揮以讀促寫的積極作用。

三、結(jié)束語

閱讀與寫作的深度融合能在很大程度上提高學(xué)生的閱讀興趣和寫作熱情，有助于學(xué)生閱讀能力、寫作技巧和水平的提高。在初中英語教學(xué)中開展以讀促寫教學(xué)，可以最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、構(gòu)思能力、寫作能力等，有助于學(xué)生英語綜合能力的提升。

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