黃小玲

【摘要】 ?信息技術(shù)課程在我國開設的時間尚短，作為一門較新的學科，我們一直致力于尋找支撐信息技術(shù)的理論基礎， 2011年翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入中國，我們著手研究翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學中的應用。

【關(guān)鍵詞】 ?翻轉(zhuǎn)課堂 課前 課中 自主學習

【中圖分類號】 ?G633.67 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-180-02

一、引言

2011年重慶聚奎中學率先嘗試基校內(nèi)推廣翻轉(zhuǎn)課堂。此后，全國各地的學校也爭相效仿，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢也逐漸明朗，其個性化、自主化的特點，受到廣大教師的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是否適合用在初中信息技術(shù)的課堂上呢？從百度上搜索“信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂”有2.540.000條記錄，知網(wǎng)有44.458條結(jié)果，而搜索“初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂”，百度有915.000條記錄，知網(wǎng)有4.281條結(jié)果，由此可見初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂研究還有一定的上升空間，在翻轉(zhuǎn)課堂熱保持升溫的背景下，分析、研究初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式具有重要的現(xiàn)實意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的模式與意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分為課前、課中。課前通過微課頻傳遞、老師在課中解決學生遇難到的問題，達到自主學習。哈佛大學埃里克·馬祖爾教授把學習的步驟分為知識的傳遞與吸收內(nèi)化。布魯姆教育目標把學習分為淺表學習與深度學習兩個層次，前者屬于知識的傳遞。后者屬于吸收內(nèi)化。通常我們會把知識的傳遞的表層學習放在課堂中，把吸收內(nèi)化的深層學習放在課后。而翻轉(zhuǎn)課堂為何稱之為“翻轉(zhuǎn)”，就是把課前和課中對應的教學內(nèi)容翻轉(zhuǎn)了，課前教師制作微視頻，上傳到網(wǎng)絡上，學生通過觀看視頻完成淺表學習內(nèi)容，課中教師和學生一起探討問題的解決，把課后作業(yè)階段提前到課中來完成教師不再是簡單的知識傳遞者，而是通過一系列的課堂活動引導學生個性化地學習。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的意義。

1.師生互動時間增加

一節(jié)課教師分配給每個學生的時間很有限，再加上授課時間、復習時間，能和學生交流的時間就更少了。教學的效果只能通過作業(yè)和小測來間接反饋，所以教師與學生在課堂上的交流變得尤為珍貴。翻轉(zhuǎn)把知識傳授放在課前，使課中教師有更多的時間解決學生遇到的問題。

2.學生可自定學習節(jié)奏

每一個學生對問題的接受能力都不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂其學習自主性的特點，使學生可以根據(jù)自己的節(jié)奏來學習，學生可反復觀看、可進一步選擇拓展練習，各取所需，實現(xiàn)分層教學。

3.充分提供自主學習的時間

翻轉(zhuǎn)課堂提供學生自主化的學習環(huán)境，教師有更多時間開展課堂活動，學生通過瀏覽、實踐、討論等途徑去探究、總結(jié)、歸納問題，滿足了個人學習的欲望，提供學習的內(nèi)在動力。

三、以《添加引導層》為例的應用實踐

flash是初中信息技術(shù)的技能操作課，需要保證學生的實踐操作時間，多練才能多理解，翻轉(zhuǎn)課堂其逆轉(zhuǎn)的教學順序使學生有了更多的時間去實踐、去思考、去創(chuàng)新。本文以《添加引導層》教學為例，通過對本校學生采取傳統(tǒng)教學模式（簡稱“傳統(tǒng)班”）和翻轉(zhuǎn)課堂模式（簡稱“翻轉(zhuǎn)班”）教學作比較，從數(shù)據(jù)中分析其適應性。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)途徑

1.課前階段

在課前，教學設計的編寫分為初定和修改兩個階段。初定以教學大綱為依據(jù)，學生基本學情為指引，老師需要課前發(fā)布教學微課，學生觀看視頻，完成有針對性的課前小測后，教師再根據(jù)一系列的教學評估，對教學計劃、教學活動作出相應的調(diào)整。

微課的制作也是課前階段的重要工作準備，是完成翻轉(zhuǎn)的重要條件。學生在課前觀看微課是實現(xiàn)“先學”的重要環(huán)節(jié)，如在《添加引導層》教學中，前期工作教師要先用錄屏軟件、pr軟件制作引導層的制作方法視頻，所以對錄制設備分辨率、幀頻、聲音比特率等參數(shù)要有一定了解，對聲音的處理、表達的清晰、語速的調(diào)控要有一定的技巧。

課前微課的傳播是本課程教學模式的難點，筆者利用QQ空間的強大視頻發(fā)布功能和問卷星后臺的測試和數(shù)據(jù)分析功能完成這一環(huán)節(jié)活動。如：《添加引導層》一例中，教師在QQ空間里發(fā)布，用問卷星在線網(wǎng)站出題，老師根據(jù)學生完成小測的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學生對于之前的形狀補間與動畫補間的操作步驟有點混淆了，容易張冠李戴，不利于本節(jié)課的動畫補單的拓展，所以把本節(jié)課的教學難點設為歸納、總結(jié)技能操作步驟，幫學生理清4種動畫制作方法的結(jié)構(gòu)。

2.課中教學活動階段

教育家赫克豪森認為個體差異是普啟遍存在的，以往課中時間由教師控制，易造成教學單一化，忽視了學生的能力的差別，造成一部分學生吃不下，一部分學生又吃不飽的局面。

翻轉(zhuǎn)課堂把課中時間留給學生去實踐、探索、總結(jié)、歸納，給了學生合理支配學習節(jié)奏的權(quán)力，尊重了學生的個體差異。

（二）教學成果

1.從考核成績分析

我們2019年7月對正在學習flash動畫制作的學生進行了問卷調(diào)查，從學生的學習愿望分析，學生認為flash很有幫助的在傳統(tǒng)班中占85%，翻轉(zhuǎn)班占87%。

但在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)班”相比“傳統(tǒng)班”稍多同學反映聽不懂教學內(nèi)容，需要在課中進行二次指導。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，必須以學生掌握提取信息能力為前提，篩選信息為過程，應用信息為目標，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，才真正達到翻轉(zhuǎn)的目的。

從成績看，傳統(tǒng)班平均分80%，翻轉(zhuǎn)班平均分82%，略高于傳統(tǒng)教學班，從數(shù)據(jù)可以看出，在這次實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂對于FLASH的教學是有一定成效的。

2.學生能力的變化分析

在“課堂上動手操作的機會更多了”選項中，翻轉(zhuǎn)班“完全同意”的人數(shù)比傳統(tǒng)班高10%。在“我有信心能自己總結(jié)操作步驟” 選項中，翻轉(zhuǎn)班“完全同意”的人數(shù)比傳統(tǒng)班高2.1%。在“對于動畫制作效果，我經(jīng)常有新的想法” 選項中，翻轉(zhuǎn)班“完全同意”的人數(shù)和傳統(tǒng)班的人數(shù)差不多。從數(shù)據(jù)上分析，翻轉(zhuǎn)課堂給了學生更多的自主時間，它正在慢慢地改變學生的學習意愿、學習方式和創(chuàng)新思維。

3.老師專業(yè)技能分析

翻轉(zhuǎn)課堂是通過網(wǎng)絡傳遞、課中引導進行教學的，教師是微課的研發(fā)者、學習活動的設計者、組織者、和參與者，以及課后的輔導者。課前微課的制作、傳播、在線小測研究和分析、課中教學結(jié)構(gòu)的設計的技巧都要求教師承擔更重的任務、學習更多的技能，展現(xiàn)更多的才華，這正是教師的成長之路。

（三）教學反思

1.對學生自覺性的要求

翻轉(zhuǎn)課堂課前部分是學生在家完成的，學生是否觀看了視頻，是否完成課前小測，相當一部分有賴于學生的自覺程度，在翻轉(zhuǎn)的前階段，學生由于不習慣課前預習，參與的人數(shù)很少，后來在老師的循循善誘下，終于大部分學生都加入了預習。所以翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不但需要流程的改變，更需要對信息化觀念的改變。信息技術(shù)老師更有責任提高學生的信息技術(shù)運用能力。

2.微課的設計，微課要起到支撐課堂作用

微課的制作不等同于單純的操作演示，還要有問題的設計，分析和總結(jié)。這不單考查教師的信息化技術(shù)制作水平，還考查教師的個人專業(yè)水平和課堂設計等綜合能力。教師在設計微課的時候，要考慮到問題的提出與教學目標達成的邏輯關(guān)系，微課服務于課堂教學，通過它完成知識傳授，再達到知識內(nèi)化的升華，才是翻轉(zhuǎn)課堂的真諦。

3.活動環(huán)節(jié)設計的重要性

課堂活動時間是老師與學生相處的時間，是翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)化出來的時間，如何“引”，怎么么“導”變得尤其重要。教學目標如何通過自主學習達成？好的課堂活動設計將促成問題的解決，如《添加引導層》中，通過搶答、分組，靈活規(guī)則，讓學生自己總結(jié)操作步驟，共同研討制作過程，使課堂引入時的搶答是以學生為主，分組討論是以學生為主，實踐操作也是以學生為主，教師全程只是起組織和引導作用。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂對調(diào)動學生積極性、培養(yǎng)學生自主學習能力、發(fā)現(xiàn)分析解決問題能力，提高學生信息素養(yǎng)有一定的促進作用。同時，教師的學科專業(yè)能力、信息化應用能力、課堂調(diào)控能力都得到了相應提高。通過數(shù)據(jù)分析，我們了解到，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)對信息技術(shù)課堂教學是適應的，在今后的研究中，我們可以積累更多教學實踐經(jīng)驗，使翻轉(zhuǎn)課堂變成常規(guī)化，使信息技術(shù)課程變得實用化，使學生能力得到最大化提高。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在flash教學中的實施研究”成果（課題編號：GDXKT16089）】

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]楊斌，王以寧，任建四，張海. 美國大學IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂分析與啟示[J]. 中國電化教育，2015（02）：118-122+128.

[2]王瑞霞. 布盧姆教育目標分類理論新發(fā)展及其教學意義[D].華東師范大學，2007.

[3]盧強，翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013.（8）：91-97.