張鳳玲

【摘要】 ?《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架發(fā)布后，在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為教學重要目標。小學語文是一門語言學科，教學過程中以閱讀教學為主要方式，目的是幫助學生積累語言，使學生學以致用。在核心素養(yǎng)背景下，小學語文教學要致力于在閱讀教學中落實核心素養(yǎng)，以使學生在實踐中全面發(fā)展。

【關鍵詞】 ?小學語文 閱讀教學 核心素養(yǎng) 路徑

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-163-01

核心素養(yǎng)是學生學習一門課程的綜合能力，是學生品質的體現(xiàn)，是幫助學生成為優(yōu)秀人才的關鍵。在小學語文閱讀教學中落實核心素養(yǎng)可以增加學生的閱讀量和知識儲備，可以提高學生對文本的理解能力，可以有效提升學生的表達及交際能力，可以契合新課標的教學目標，可以提升學生的人文素養(yǎng)。

一、小學語文核心素養(yǎng)解讀

語文是小學義務教育階段的重要學科，是學生學好其他學科的基礎，也是培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的重要載體。小學語文核心素養(yǎng)包括語言、思維、審美和文化四個維度，其中語言是根基，思維是核心，審美是結果、文化是表現(xiàn)。四個維度的核心素養(yǎng)內(nèi)涵涵蓋了語言能力、人格魅力、學習習慣等多方面內(nèi)容。

語言素養(yǎng)是通過語言學習對語言的積累和應用;思維素養(yǎng)是在閱讀或語言表達時根據(jù)自身經(jīng)驗對語言進行提煉，以主動思考，產(chǎn)生個性化見解;審美素養(yǎng)是對文本進行欣賞的過程中展示的情感和哲理體驗;文化素養(yǎng)是對文本中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同、繼承和發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學中落實核心素養(yǎng)的對策

1.針對年級設立不同閱讀目標

閱讀是小學語文教學中的重要教學方式，是基礎教學環(huán)節(jié)。教師在實施閱讀教學時要豐富教學手段，通過精讀、融入情境讀、瀏覽讀、扮演角色讀等不同方式深入理解文本內(nèi)容，以陶冶情操，提升審美能力。不同年級的學生，由于生活閱歷不同，認知能力不同，教師在閱讀教學時應設立不同目標，以促進學生核心素養(yǎng)的提升。

如在小學低年級閱讀教學中，要以培養(yǎng)學生閱讀興趣為主要目標，使學生在閱讀中積累字、詞，并初步理解文本內(nèi)涵;在小學中年級閱讀教學中，要從低年級的語段學習過渡到語篇的學習，注重培養(yǎng)學生個性化閱讀能力，使學生在理解文本內(nèi)容的基礎上欣賞文本的語言和情感，以受到熏陶;在小學高年級閱讀教學中要重視培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，使學生在閱讀中掌握文章表達技巧，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，能在閱讀后形成個性化觀點。

2.通過激發(fā)學生閱讀興趣提升核心素養(yǎng)

興趣可以提升學生閱讀的主動性，促進學生在閱讀中進步。首先，教師可以充分利用現(xiàn)代化教學技術，基于學生的學習需求進行閱讀教學設計，以激發(fā)學生的興趣。如在進行《小馬過河》的講授時，教師可以利用多媒體視頻為學生播放有關《小馬過河》的動畫視頻，讓學生了解，做任何事，都要在借鑒他人經(jīng)驗的基礎上根據(jù)自己的認知進行判斷。其次，教師可以結合教材內(nèi)容進行課外拓展閱讀。教材中有一些文本是經(jīng)典名著的節(jié)選，在閱讀教學時，教師可以將原著推薦給學生，讓學生提前進行教材文本的查找和閱讀。如在進行《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學時，教師可以先讓學生先查找中國相關的傳統(tǒng)節(jié)日，并對節(jié)日習俗進行了解。這樣即能增加學生的閱讀量，同時能提高學生的閱讀素養(yǎng)。最后，可利用社會資源豐富學生的實踐知識。社會資源是一種實踐性資源，可有效開闊學生的視野，增加學生的知識面。教師可以利用節(jié)假日組織學生參觀博物館等，并讓學生傾聽博物館人員對館內(nèi)文物的講解，以使學生了解相關歷史及文化，以有效提升學生的文化素養(yǎng)。

3.在尊重學生的個性體驗中豐富學生的情感素養(yǎng)

每個學生都是一個個性化的獨立的個體，尊重學生的差異性，尊重學生的個性化特性可以豐富學生的情感體驗。如在教學《找春天》時，教師可以先要求學生對文本進行初讀，之后用自己認為最準確的一句話對文本的內(nèi)容進行概括。在后續(xù)的教學中，教師可以讓學生抓住文本中的關鍵詞進行琢磨，并根據(jù)體驗寫出感受，之后學生之間進行感受交流。每一個學生對這一文本的閱讀能力不同，生活經(jīng)歷不同，使得對重點的掌握不同，對文本的體驗不同。所以說，每個學生的體驗都是最具個性的。教師要做的是將學生的體驗進行融合，以使學生在閱讀與交流過程中全面理解文本的語言技巧、情感表達，目的是提升學生的人文素養(yǎng)。

如在開展《小英雄雨來》閱讀教學時，教師可以先進行有效的教學設計，通過有效導入使學生逐步進行深層閱讀，以體會文本的內(nèi)涵。在進行教學設計時，不能直白地進行敘述，也不能放手讓學生無重點閱讀，而是要讓學生在教師的指導下深入文本閱讀，以體會文章蘊含的深意，以加強學生的知識建構能力，以提升學生的情感素養(yǎng)。

4.豐富閱讀活動，以培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)

在實際的閱讀教學中，教師要根據(jù)學生的好動、好奇的特點，基于學生的語文學習水平進行豐富的閱讀活動的開展，以使學生在和諧氛圍中提升思維素養(yǎng)。

一方面，可以設置班級閱讀角。教師根據(jù)班級學生年齡特點、閱讀愛好等選擇課閱讀書籍，并放置在評級閱讀角。當學生課間休息時可以進行書籍的閱讀，當學生閱讀沒有完成時，可以將書籍帶回家進閱讀，目的是提高學生的閱讀量，開闊學生的視野。

另一方面，開展閱讀比賽活動。教師要鼓勵學生在課后多花時間進行書籍的閱讀，并定期舉辦閱讀比賽活動，讓學生在活動中將自己喜愛的詩歌等進行演講，在提高學生的表達能力的同時，提升學生的人文素養(yǎng)及思維能力。

總之，在小學語文閱讀教學過程中，教師要以提升學生的核心素養(yǎng)為抓手，為不同年級設立不同的閱讀目標，通過有效的教學設計激發(fā)學生的閱讀興趣，尊重學生個性閱讀體驗的基礎上豐富學生的體驗，創(chuàng)設多種閱讀教學活動，以培養(yǎng)學生的語言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]朱鵬宇.基于語文核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略分析[J].作文成功之路，2017，（9）：16.

[2]吳幼珠.基于小學語文閱讀核心素養(yǎng)評價的反思與突圍[J].當代教研論叢，2018，（4）.