賴寧藝

摘? 要：教師發(fā)展是教師生涯的“生命線”。高校教師通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體為教師提供了實(shí)現(xiàn)合作、分享和交流的平臺，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)和多媒體給教學(xué)和科研提供了技術(shù)支持和教學(xué)呈現(xiàn)。廣東省珠三角地區(qū)應(yīng)用型高校H大學(xué)的大學(xué)英語教研室率先利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，組建了網(wǎng)絡(luò)高校英語教師學(xué)習(xí)共同體。本研究通過跟蹤H大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)高校英語教師學(xué)習(xí)共同體，分析H大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，進(jìn)而揭示其存在的問題和解決方法，這有助于高校更好地組建網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體。

關(guān)鍵詞：高校英語教師;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體;教師發(fā)展

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）19-0156-03

Abstract： Teacher development is the "lifeline" of teachers' career. College teachers provide a platform for teachers to cooperate， share and communicate through building learning community， and promote the professional development of teachers' team. In today's "Internet+" era， Internet and multimedia provide technical support and teaching presentation for teaching and scientific research. The College English Teaching and Research Department of H College of Applied Universities in the Pearl River Delta Region of Guangdong Province took the lead in using the advantages of the network to set up a learning community for English teachers in online universities. This study traces the Online Teacher Learning Community of H College， analyses the construction of Online Teacher Learning Community of H University， and then reveals the existing problems and solutions， which will help colleges and universities to better establish Online Teacher Learning Community.

Keywords： college English teachers; Online Teacher Learning Community; teacher development

進(jìn)入21世紀(jì)以來，教師發(fā)展成為教育界和外語界關(guān)注的熱點(diǎn)議題。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，大學(xué)英語教師是把握時(shí)代改革的關(guān)鍵。大學(xué)教師如何從以教學(xué)為主導(dǎo)的“應(yīng)用型教師”向以科研為主導(dǎo)的“復(fù)合型教師”發(fā)展，教師又該如何利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢找出新的出路，直接關(guān)系著大學(xué)英語教學(xué)改革的成敗和高校人才培養(yǎng)的提升。但是近年的研究可見，我國高校青年教師面臨嚴(yán)峻的發(fā)展困境和生存困境，甚至不乏教師不愿意從事這一職位[1]。

在此時(shí)代背景下，高校青年教師急切需要通過專業(yè)學(xué)習(xí)，以應(yīng)對不利于教師發(fā)展的困境，促使教師從“應(yīng)用型教師”向“復(fù)合型教師”發(fā)展。因此，高校青年教師通過組建教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)，共同構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體成為一條必然的出路。

一、教師學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)理論研究主要經(jīng)歷了行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等三大范疇的發(fā)展。萊夫（Lave）和溫格（Wenger）提出，人類的學(xué)習(xí)隨著社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和人類學(xué)的發(fā)展而逐漸從認(rèn)知轉(zhuǎn)向情境。換言之，知識是學(xué)習(xí)者在社會的互動(dòng)中通過認(rèn)知和理解主動(dòng)建構(gòu)的[2]。他們進(jìn)而將一群有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、文化背景，通過知識共享與協(xié)商實(shí)踐活動(dòng)的成員稱為“實(shí)踐共同體”。實(shí)踐共同體的成員從核心成員處學(xué)習(xí)到共同的價(jià)值和經(jīng)驗(yàn)，隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展和提高，他們在共同體中逐漸確立自我的身份和價(jià)值，并與其他成員互動(dòng)以獲得知識和技能等轉(zhuǎn)變。然而，實(shí)踐只是學(xué)習(xí)的一個(gè)維度。與實(shí)踐共同體相比較，學(xué)習(xí)共同體具有更加寬泛的內(nèi)涵。由此可見，實(shí)踐共同體是學(xué)習(xí)共同體的一個(gè)原型。換言之，教師學(xué)習(xí)共同體就是學(xué)校內(nèi)部為了提高教學(xué)和科研質(zhì)量，擺脫專業(yè)發(fā)展困境而建立的教師互助學(xué)習(xí)實(shí)踐群體，以使教師之間互相學(xué)習(xí)和共同成長。

學(xué)界已有大量有關(guān)教師學(xué)習(xí)共同體的研究成果，但國外的研究居多。國內(nèi)的相關(guān)研究起步較晚，直至本世紀(jì)初才有學(xué)者開始關(guān)注。我國的研究與國外研究方向相似，主要分為學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)過程研究、學(xué)習(xí)效果研究以及影響研究等三類。

第一類研究關(guān)注教師學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不乏學(xué)者通過對教師組成的學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行長期的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較為復(fù)雜。學(xué)習(xí)共同體一方面促進(jìn)教師的觀念變化，給教師帶來更多的機(jī)遇，從而獲得教師身份認(rèn)同和自我提升，但同時(shí)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部也存在不少問題與矛盾[3]。

第二類研究探討了教師學(xué)習(xí)共同體對教師職業(yè)發(fā)展的效果。托馬斯（G. Thoms）較早開展了教師學(xué)習(xí)共同體的研究，他通過兩年長期追蹤某所高中英語和社會學(xué)老師共建的跨學(xué)科教師學(xué)習(xí)共同體，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體可以改善部門之間的關(guān)系，有利于打破教師之間的孤立狀態(tài)，并開拓了教師的學(xué)科視野[4]。

最后一類研究是聚焦教師學(xué)習(xí)共同體中的個(gè)人與環(huán)境因素。學(xué)者發(fā)現(xiàn)教師的個(gè)人經(jīng)歷、人際關(guān)系以及個(gè)人信念等多種個(gè)人因素影響了教師的參與度，從而影響了共同體的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)校和社會等外部環(huán)境因素也影響了教師的學(xué)習(xí)[5]。

國內(nèi)外已有不少研究表明教師學(xué)習(xí)共同體有效地促進(jìn)教師在職發(fā)展，然而上述研究主要聚焦在教師教學(xué)效果改進(jìn)，以及任教學(xué)生的發(fā)展情況。但是對于教師自身的科研發(fā)展并沒有關(guān)注。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促使高校英語教師學(xué)習(xí)共同體具有資源共享、交互性與開放性等特點(diǎn)，同時(shí)也使教師學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，其中高校英語教師如何通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建專業(yè)教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)，從而尋求自身專業(yè)發(fā)展的機(jī)會值得深入研究。

二、高校英語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐

本研究為了探討高校青年教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成效，以廣東省珠三角地區(qū)應(yīng)用型本科院校H大學(xué)的大學(xué)英語教研室為依托，跟蹤其中20位大學(xué)英語教師的職場發(fā)展，包括2位副教授、15位講師和7位助教。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的，每位參與教師都承擔(dān)或參與自己的教學(xué)研究課題或科研項(xiàng)目。學(xué)習(xí)共同體的成員受到直接的教學(xué)改革與科研的壓力，也感受到學(xué)習(xí)共同體成員的相互壓力。這種強(qiáng)大的外部壓力，促使學(xué)習(xí)共同體的成員學(xué)習(xí)動(dòng)力更加強(qiáng)大，學(xué)習(xí)動(dòng)力也隨之持續(xù)越久[6]。本次研究在學(xué)校的支持下，展開了一系列“線上+線下”的科研學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括線上網(wǎng)絡(luò)研修課程，以及線下16場教研活動(dòng)、4場教師發(fā)展專題研討會和2場青年學(xué)者論壇等，并建立了相關(guān)的學(xué)習(xí)微信群，為教師日常交流提供了平臺。

H大學(xué)為教師提供的在線學(xué)習(xí)中心涵蓋大量繼續(xù)教育課程，比如新進(jìn)教師培訓(xùn)、教師信息技術(shù)能力提升、教師科研能力提升、師德師風(fēng)建設(shè)、應(yīng)用型院校教學(xué)與科研提升、專業(yè)課程教學(xué)培訓(xùn)、思想政治教育等專題，旨在促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)能力和科研能力。該在線學(xué)習(xí)中心要求教師在完成課程學(xué)習(xí)后，必須提交學(xué)習(xí)總結(jié)、課程論文或者教案。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)中心也設(shè)有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的文章，教師可在其中互動(dòng)交流。同時(shí)，學(xué)校也開展“我讀書、我進(jìn)步”等網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過獎(jiǎng)勵(lì)的形式鼓勵(lì)全校教職工參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。

參與成員共同創(chuàng)建與管理微信公眾號，定期發(fā)布教學(xué)與科研的教研文章，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滲透到各位教師的碎片化時(shí)間中。這種公眾號的文章分享不僅可以避免時(shí)間不統(tǒng)一而造成的集中學(xué)習(xí)限制，也節(jié)省了成本，進(jìn)而促使跨時(shí)空的多維度互動(dòng)和學(xué)習(xí)。這種公眾號平臺的教學(xué)交流與互動(dòng)相得益彰，借助該新興平臺，教師之間達(dá)到了共同學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的目的。

線下交流也是必不可少的部分。學(xué)習(xí)共同體的成員無不依賴于內(nèi)部的教研活動(dòng)和外部的職業(yè)生存壓力，推動(dòng)了學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)共同體的組長隔周組織參與教師的教研活動(dòng)。每次教研活動(dòng)以專題的形式指定教師將自己的教育和教學(xué)信息分享給大家，這些教研活動(dòng)包含了混合式教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、教育教學(xué)技能和課堂管理專題等。教師把自己的教學(xué)心得和成功事例、成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)都與同事分享和交流，從而獲得情感的深化和教師身份的認(rèn)同感，并且強(qiáng)化了學(xué)習(xí)共同體的凝聚力。教研活動(dòng)偶爾也穿插著文獻(xiàn)閱讀與分享的環(huán)節(jié)。大部分教師都在教研活動(dòng)前逼迫自己閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并在活動(dòng)中與導(dǎo)讀的同事進(jìn)行交流互動(dòng)。這有效地促使教師提高科研能力，進(jìn)而帶動(dòng)了學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)和科研的積極性。

本研究通過H大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校開始關(guān)注教師職場學(xué)習(xí)的重要性。H大學(xué)通過種類繁多的在線學(xué)習(xí)課程與線下教師交流活動(dòng)，增進(jìn)了教師的自我身份認(rèn)同感和使命感。與此同時(shí)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨的H大學(xué)也逐漸鼓勵(lì)教師積極投身于科研與創(chuàng)新工作中。教師也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體有效地帶動(dòng)了教師的學(xué)習(xí)積極性。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體存在的問題與解決策略

總體而言，信息技術(shù)與多媒體教學(xué)的快速發(fā)展，使得當(dāng)今高校英語教師學(xué)習(xí)共同體秉承了共享化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化等多種優(yōu)勢，更好地體現(xiàn)了新世紀(jì)教育的協(xié)作性、共享性和開放性等新特點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高校教師學(xué)習(xí)共同體不僅需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，也需要借助外部環(huán)境支持并通過內(nèi)部因素的調(diào)節(jié)才能促進(jìn)良好的發(fā)展。高校英語教師的學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)離不開學(xué)校制度、社會環(huán)境和文化氛圍等外部因素的支持。本研究通過對H大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)共同體的跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體不得忽視以下問題。

第一，協(xié)同校內(nèi)各方力量，打破學(xué)科禁錮，促進(jìn)共同體健康發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中不能離開教師之間的專業(yè)對話，即高校英語教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對教育活動(dòng)各方面與同事交流，這有助于教師互助解決問題，對某些問題達(dá)到共識，進(jìn)而達(dá)到共贏的發(fā)展目的。與此同時(shí)，這一過程往往需要通過集體的力量才能得以實(shí)現(xiàn)。但是網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體中存在著形式主義、狹隘主義和組織活動(dòng)不充分等問題。比如H大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)英語教師學(xué)習(xí)共同體中，一些老師把專業(yè)對話當(dāng)作是專業(yè)進(jìn)修的途徑，但不乏老師把學(xué)習(xí)交流當(dāng)作表演舞臺，高談闊論而無視他人的觀點(diǎn)，從而失去交流學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。同時(shí)，不乏老師過于看重學(xué)科界限，忽視跨學(xué)科、跨部門之間的交流。這些都制約著高校英語教師的專業(yè)素養(yǎng)提升。

高校英語教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該采取相應(yīng)的對策加強(qiáng)教師之間的專業(yè)對話。首先，教師應(yīng)該樹立正確的對話觀。由于教師之間存在價(jià)值觀的差異，教師的專業(yè)對話無法避免沖突。但是如何看待沖突是解決這一問題的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)共同體將教師專業(yè)對話的沖突視為文明的辯論，這樣的專業(yè)對話有助于將沖突化解為積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，教師應(yīng)該加強(qiáng)共同體的專業(yè)學(xué)習(xí)對話建設(shè)。一方面，組織人員應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體的教師凝聚力，從而促使成員的相互團(tuán)結(jié)和提高學(xué)習(xí)積極性。比如，組織人員可以設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高成員的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，組織人員鼓勵(lì)成員打破學(xué)科的壁壘，多組織跨學(xué)科的專業(yè)對話交流活動(dòng)?？鐚W(xué)科交流可以幫助教師以多角度思考問題，同時(shí)也有助于專業(yè)用途英語（ESP）的建設(shè)。

第二，豐富高校英語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的成員結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)共同體中，不同的英語教師之間存在各種差異，這是導(dǎo)致學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)效果不明顯的另一重要原因。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體下，“潛水”現(xiàn)象也頻繁出現(xiàn)?！皾撍爆F(xiàn)象就是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中邊緣的參與成員，也就是只瀏覽網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容和參加“線下”的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，但是很少發(fā)言的成員。本研究通過對H大學(xué)的追蹤調(diào)查，根據(jù)成員的活動(dòng)表現(xiàn)，可以分成領(lǐng)導(dǎo)者、活躍者、追隨者和潛水者等四類。如何解決潛水者的現(xiàn)象，可以建立學(xué)習(xí)共同體的互助評分體系，讓成員開展互評活動(dòng)，進(jìn)而明確了學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)。此外，學(xué)習(xí)共同體的領(lǐng)導(dǎo)者要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和帶頭的作用，要及時(shí)提醒和幫助潛水者，鼓勵(lì)潛水者積極參與到學(xué)習(xí)共同體的各項(xiàng)活動(dòng)和討論中。

第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體給成員帶來了不確定性，這包括了學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)情緒的不確定性。網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)雖然給教師帶來了學(xué)習(xí)的靈活性，以便教師利用自己的空閑時(shí)間段參與學(xué)習(xí)共同體的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，教師只能通過計(jì)算機(jī)屏幕進(jìn)行遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)交流和互動(dòng)，情緒的不穩(wěn)定會影響教師對某一問題的觀點(diǎn)和看法，甚者影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度和積極性。由此可見，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中情感互動(dòng)也是必要的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，英語教師的學(xué)習(xí)共同體是建立在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)與“線下”交流為基礎(chǔ)的情感互動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體需要營造一種積極的情感互動(dòng)情境才可以促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)共同體的良好穩(wěn)定發(fā)展。在如此學(xué)習(xí)氛圍下，每位英語教師都樂于展示自己的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)心得，每位英語教師的學(xué)習(xí)都可以得到他人的積極評價(jià)與認(rèn)可。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)英語教師學(xué)習(xí)共同體需要多方協(xié)作，共同營造良好、高效的專業(yè)對話。組織人員必須考查學(xué)習(xí)共同體的成員結(jié)構(gòu)，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的帶頭和領(lǐng)導(dǎo)作用，也必須帶動(dòng)潛水者的積極性。此外，網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體中教師的情感互動(dòng)也是必要的考查維度，學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該在教師的共同努力下，創(chuàng)造出開放、和諧、積極與自由的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)高校英語教師學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)高校英語教師發(fā)展的重要手段。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和普及，高校英語教師通過網(wǎng)絡(luò)課程、公眾號推文和聊天群組等網(wǎng)絡(luò)多信息手段建設(shè)新型的學(xué)習(xí)方式。教師可以在網(wǎng)站上分享教育教學(xué)和專業(yè)科研視頻和文章，這些不僅豐富了教師的繼續(xù)教育形式，同時(shí)也可以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)和情感聯(lián)系。本研究通過跟蹤H大學(xué)的大學(xué)英語教研室的網(wǎng)絡(luò)英語教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)可以幫助教師解決跨時(shí)空的學(xué)習(xí)問題，有助于教師更好地研習(xí)教學(xué)和專業(yè)知識，同時(shí)也可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢分享自己的學(xué)習(xí)感悟和體驗(yàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)共同體的情感交流。但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體也有固步自封和參與不積極的成員，這也值得研究者在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體時(shí)思考。

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