趙文輝　姜海麗　孫秋華　趙言誠　劉艷磊　姜富強　姜宇

摘? 要：文章以大學物理課程為例，提出了基于注重學習過程的全程化考核方式的改革方案，并且在全校理工科不同專業(yè)的大學物理教學中進行了實施，取得了顯著的教學效果。改變了以往的期末考試一考定天下的局面，解決了考試形式單一、學生自主學習能動性差、學習效果不理想、創(chuàng)新性差等一系列問題，同時考試改革又反過來帶動教學方法的改革，提高了大學物理的教學質(zhì)量。

關鍵詞：大學物理;考試改革;學習過程;全程化考核

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）19-0086-03

Abstract： Taking the university physics course as an example， this paper proposes a reform plan based on the whole process of assessing the learning process， and implements it in the university physics teaching of different majors in science and engineering， and has achieved remarkable teaching results. It has changed the situation of the past final exams， and solved a series of problems such as single examination form， poor self-learning ability of students， unsatisfactory learning effect， and poor innovation. At the same time， examination reform has in turn led to the reform of teaching methods and improvement and the quality of teaching in university physics.

Keywords： college physics; examination reform; learning process; whole-process assessment

一、傳統(tǒng)考試改革的必要性

時代的發(fā)展，社會的進步離不開優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，而高等學校正是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才的搖籃，國家對青年一代寄予殷切期望，希望我們當代的大學生是有理想、有本領、有擔當?shù)膬?yōu)秀青年的代表人物，因此肩負重任的高等院校必須要順應時代潮流，著力推進大學課堂的教學改革，全力提高高等學校的教學質(zhì)量。物理學是自然科學的基礎，同時大學物理作為學生在大學期間學習的一門重要基礎性課程，對培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力具有重要的指導作用。因此大學物理課程進行考試改革對于提高教學質(zhì)量具有重要的意義。

大學物理課程作為公共基礎必修課開設在大一的下學期，這為后續(xù)的專業(yè)課學習打下必要的物理基礎[1-2]，通過大學物理課程的學習可以培養(yǎng)學生具備夯實的物理基礎、嚴謹?shù)倪壿嬎季S、獨立的解決實際問題的能力等。如果大學物理課程學不好，不僅會影響學生對基礎物理知識的掌握情況，同時會直接影響到學生對后續(xù)課程的學習興趣，基本課程的學習尚且如此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更不敢奢望了。因此作為基礎課程的大學物理課程改革具有舉足輕重的意義。

考試既對學生的學習進行了有效的評價，同時也對教師的教學效果進行了客觀的認定，因此考試在教學實踐中發(fā)揮著重要作用，但大多數(shù)高校依然采用的傳統(tǒng)期末一張閉卷的測試形式。這種考核方式存在諸多弊端：考試形式單一，學生學習興趣不濃，考試壓力大，評價結(jié)果不準確、學習效果不理想等。很多學生平時不認真學習，只是在考前一周進行突擊，死背公式，大量刷題，不求高分，不求學會，只以及格為學習目的。同時傳統(tǒng)的閉卷測試的題目是從題庫隨機抽取，具有固定的答案，缺少創(chuàng)新類，開放類題目的考核，極大地限制了學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，綜上所述，對大學物理課程的考試進行改革已經(jīng)迫在眉睫了。

二、全程化考核方式的思路

注重學習過程可以讓學生培養(yǎng)良好的學習習慣，是學生提高學習效率的重要保證，是一個人獲得成功的重要因素。注重學習過程的考核評價，可以促進學生良好學習習慣在一舉一動、一言一行中逐漸養(yǎng)成。在學習過程中，教師在緒論課時應讓學生明確課程目標、教學內(nèi)容、教學要求、考核評價方法等，使學生心中有數(shù)、有規(guī)可循。要著重強調(diào)注重平時的過程學習，課程總成績包括平時的學習態(tài)度、平時作業(yè)、課程小論文、慕課成績、課堂小測、期中考核、期末考試等內(nèi)容。良好的學習習慣需要在日常教學工作中潛移默化地影響學生，更需要不斷強化持之以恒的滲透。注重學習過程的教學形式既可以提高學生學習水平，使學生變被動學習為主動學習;又可以有效地提高教學效率和教學質(zhì)量。

進行全程化考核方式的改革首先要解決考試形式單一化的問題，也就是說把一次考試分解成若干次考試，這樣就解決了一考定乾坤的問題;其次是考試形式的改革，由單純的閉卷考試變?yōu)槠綍r作業(yè)、課程論文、章節(jié)小結(jié)等[3]，這樣就可以給學生足夠的時間和空間去發(fā)揮創(chuàng)新;最后就是將課程考核貫穿滲透在整個教學的全過程[4-5]。通過這種全程化的考核，教師可以通過前一次的考試反饋掌握學生對前一部分的掌握情況，然后有目的地去調(diào)整后部分內(nèi)容的講解，有效引導學生對薄弱的知識進行梳理、總結(jié)歸納，同時也推動了課堂教學的改革。另一方面，也充分調(diào)動了學生的學習積極性和內(nèi)驅(qū)力，一次考試失敗了也不能放棄，可以在后續(xù)的階段性測試中更加努力，把前面丟失的分數(shù)補回來;而對于一次考試成功的學生來說也不能驕傲自滿，后續(xù)的考試依然是他們努力的目標;因此，全程化的考核方式無論是對教師還是學生都起到了積極的促進和激勵作用。

三、全程化考核方式的具體實施

全程化考核方式減少了平時考核在總成績中的比例，避免那些不用上課，只要參加所有階段性測試就可以順利考核合格的學生出現(xiàn)。最終的總成績由四部分組成：平時成績（平時作業(yè)、課程論文）、慕課成績、期中成績、期末成績。具體比例如表1所示。

其中平時成績這部分包含兩部分內(nèi)容，每節(jié)課結(jié)束會有與課程內(nèi)容相匹配的課后作業(yè)，學生根據(jù)每節(jié)課所學內(nèi)容按時完成作業(yè)，既是對所學內(nèi)容的小自測，又是對所學知識的加深和鞏固;作業(yè)不僅有老師給學生布置的固定的作業(yè)，同時還有自主設計的題目，他們可以自己出題自己解題，這種自主設計題目自己做題的方式既考查了學生對知識點掌握的程度，也拓展了學生的物理思維，還增強了他們對物理的學習興趣。因此要留給學生足夠的時間和空間，讓他們能夠放松地去消化自己所學的知識，大膽地去創(chuàng)想自己所做的設計，主動地去探索所遇到的問題的答案。這樣既鞏固了所學的知識，還激發(fā)了學生的學習興趣，使他們發(fā)現(xiàn)原來作業(yè)并不是一件苦差事，而是蘊含了很多樂趣。開拓了平時成績的另外一部分來源于課程小論文。每學期我們會有部分內(nèi)容留給學生自學，比如共振、進動等內(nèi)容，自學的部分需要學生自行查閱資料，然后寫與自學內(nèi)容相關的課程小論文。MOOC成績由三部分組成，包含學生的觀看進度，每一章的章節(jié)自測，學期期末的期末測試，MOOC成績最終是這三部分的匯總。老師隨時檢測MOOC的學習情況，會及時提醒那些沒有跟上進度的同學;期中成績一般會在學期中間舉行，和期末考試一樣采用閉卷測試，主要考察學生對基本概念的理解;期末考試依然采用閉卷形式，內(nèi)容涵蓋了一學期所學的所有的知識，但是期中考試之前的內(nèi)容的比重會相對減少，加大后半學期內(nèi)容的比重，同時更側(cè)重于綜合題目的應用。最終成績由以上四部分內(nèi)容按不同的權(quán)重疊加而成。這種全程化考核方式的設置并不是完全否定傳統(tǒng)閉卷測試的優(yōu)點，既采用了閉卷的對考核方式，又利用了開放作業(yè)及互聯(lián)網(wǎng)的在線測試，既解決了傳統(tǒng)考試模式存在的弊端，又利用了現(xiàn)代技術(shù)手段;同時可以全程跟蹤監(jiān)控學生的學習動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題及時提醒學生;對于學生來說也是一件樂事，考試的壓力分散在平時的學習中，而不是以往的只有最后一次期末考試，緩解了期末考試的壓力，學習興趣也得到了提高，學習成績自然也得到了提高，因此這種注重過程的全程化考核方式在評價學生和提高學生能力方面具有出了很大的優(yōu)勢。

目前我們在全校理工專業(yè)的大學物理課程中實施全程化考核方式兩學期了，學生成績和改革之前對比發(fā)現(xiàn)，不及格率由原來的20%提高到現(xiàn)在的10%左右;通過調(diào)查問卷也發(fā)現(xiàn)學生對大學物理的學習興趣也比改革之前大有改觀;大學物理課程不再是難學、枯燥無味的理論課，而是他們積極主動自學的必備課程，學生的課程通過率也有明顯的提高。

兩學期的實踐效果證明，全程化考核方式的改革可以有效促進學生基礎知識掌握、對物理問題的理解及解決、分析問題及創(chuàng)新能力的提高，更加適用于當代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

四、目前分階段考試模式存在的問題及今后的改進方向

全程化考核方式在提高教學效果，促進人才培養(yǎng)方面起到了積極的促進作用，但是隨著我們實施過程的開展也發(fā)現(xiàn)這種考核方式還存在一些問題：考試次數(shù)增加減少了學生的學習壓力，但是卻增加了教師批改試卷的工作量，因此接下來需要在出題類型及閱卷方式上尋求法解決方案;隨著考試次數(shù)的增加，考核內(nèi)容也相應增加，原有的題庫已經(jīng)不能滿足全程化考核方式的需求，因此需要教師查閱資料，通過自編等方式擴充題量及題型;三是對于考核資料的保存也存在問題，考核次數(shù)增加，考試資料的存檔空間日趨狹小，接下來將會利用電子文件、刻錄光盤，云盤等方式進行存檔。

五、結(jié)束語

通過在大學物理課程中開展了注重學習過程的全程化考核方式改革的探索與實踐，逐步形成了一套比較完善的適合高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考核體系，這種考核方式不僅適用于大學物理課程，同時在其他基礎必修課以及專業(yè)選修課中也一樣適用，只需要適當調(diào)節(jié)各種成績的組成及比例即可有效地實現(xiàn)注重整個學習過程的全程化考核方式。這種考核方式有效地解決了傳統(tǒng)考核的弊端，同時也有效地激勵學生進行自主學習，增強了自主學習的自我監(jiān)控及學習內(nèi)驅(qū)力。這種考核既傳承了傳統(tǒng)考試的優(yōu)點，又利用了現(xiàn)代化的評價方法，更能全方位地客觀地、多維地真正反映一個學生的整體學習情況，具有很好的推廣價值。

參考文獻：

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