邵華強 徐舜

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”書法教育就是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析滲透到書法教學(xué)的方方面面，借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源和先進的技術(shù)，破解書法教育過程中書法師資不足、課堂教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不髙、書法教育評價體系不全等困境，大膽創(chuàng)新教學(xué)途徑、深度融合各方資源，從而提高書法教育的成效，助推書法教育揚帆起航。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;書法教育;數(shù)字書法

【中圖分類號】G632.3【文獻標(biāo)志碼】B【文章編號】1005-6009（2019）13-0009-04

李克強總理在2015年政府工作報告中提出要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的概念通俗地講就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，這不是簡單的兩者相加，而是利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”書法教育，正是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、產(chǎn)品滲透到書法教學(xué)的方方面面，用以解決書法師資不足、書法課堂教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、書法教育評價缺失的問題，從而提高書法教學(xué)的效果，助推書法教育揚帆起航。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新書寫工具，未來生活的新魅力

書寫的材質(zhì)從甲骨到青銅，從絹帛到石碑再到宣紙不斷變化。書寫工具也從石器到軟毫毛筆，再到鋼筆、圓珠筆不斷迭代。到了信息時代，數(shù)字技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺應(yīng)運而生，書寫工具和載體也有了革命性的變化，電子感壓筆可以在電子屏上書寫出具有實用性和藝術(shù)性的文字，而且書寫便捷，易于保存、分享、檢索，促使數(shù)字書寫在日常生活中迅速普及。數(shù)字書寫也成為未來生活的一種基本能力，因此在我們的中小學(xué)教育中，應(yīng)該為學(xué)生提供這樣的必要準(zhǔn)備。

江蘇省無錫蘭亭小學(xué)建造了數(shù)字書法實驗室，裝備Wacom數(shù)字書法教學(xué)系統(tǒng)，其中《e筆神功》就是主要的練習(xí)軟件。學(xué)生打開軟件后，展現(xiàn)在眼前的就是一張硬筆練習(xí)紙，可以利用電子筆在電子屏上反復(fù)練習(xí)，用筆的筆觸比真實的鋼筆、鉛筆更為細(xì)膩，輕重變化也比平時的書寫更為自如，再加上撤銷、恢復(fù)工具，方便學(xué)生強化練習(xí)。軟件中各類硬筆教材、紙張樣式應(yīng)有盡有，筆觸可以調(diào)節(jié)粗細(xì)、顏色，因此描紅、臨摹和創(chuàng)作都得心應(yīng)手。軟件中還有3500個漢字的小微課，讓學(xué)生在沒有教師的情況下，也能自主學(xué)習(xí)和充分練習(xí)。為此，學(xué)校每周安排一、二年級的學(xué)生到數(shù)字書法實驗室進行硬筆書寫練習(xí)，學(xué)生專注的眼神、流暢的書寫、自信的表情，展示出了新技術(shù)、新材質(zhì)與傳統(tǒng)書寫相結(jié)合的新魅力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富書法資源，提升課堂效率

1.書法學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化。

古代書法作品的保存、處理和傳播很不方便，學(xué)習(xí)者通常使用教師范字、經(jīng)典碑拓、翻刻本進行學(xué)習(xí)，名家的真跡難見蹤影，更不用說看到名家現(xiàn)場書寫的真實狀態(tài)。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展下，影印技術(shù)、視頻技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)讓書法學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得空前豐富，歷代名作的數(shù)字化出版層出不窮，作品細(xì)節(jié)越來越清晰，數(shù)據(jù)庫檢索技術(shù)構(gòu)建了大量的字庫，想要查找某位名家的作品或者某一個字，都是在毫秒之間。如唐懷仁和尚集《王羲之圣教序》，前后耗時近24年，如果放在現(xiàn)代，估計一個多月就能完成了。視頻技術(shù)還原各名家授課的視頻、書法微課、書法動畫短片、書法紀(jì)錄片等書法文化教學(xué)資源，讓學(xué)書者如臨其境。

2.書法APP，讓學(xué)習(xí)便捷化。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，應(yīng)運而生了許多書法學(xué)習(xí)APP，主要可以分為以下類別：一是書法教學(xué)類，如“寫字派”，該APP提供了多個書法教材和配套資源，為教師教學(xué)提供便捷;二是字典查詢類，如“王羲之書法字典”“書法辭典”“墨趣”等，收錄有楷書、行書、草書、隸書、篆書等海量字庫信息，另外還收錄書寫常用短語、詩詞、對聯(lián)等，極大方便了學(xué)習(xí);三是書法社區(qū)類，這是一類書法綜合性移動端，里面有相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、有主題性課程，也有相互交流的互動平臺，為課后學(xué)生進一步學(xué)習(xí)提供支持;四是書法涂鴉類，如“寫字先生”，滿足了一些熱愛書法的學(xué)習(xí)者，他們可以利用閑暇時間，直接通過手指或數(shù)字筆在手機屏幕上虛擬抄經(jīng)、臨帖、摹寫，還可以進行簡單的裝幀設(shè)計。

在中小學(xué)書法課堂教學(xué)中，教師充分利用這些APP的特定功能，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。蘇少版書法教材中《寫好自己的名字》，是一節(jié)書法實踐活動課，主要是讓學(xué)生通過集字的方式來學(xué)會書寫自己的姓名。我們面臨以下三個問題：一是在本課教學(xué)之前，學(xué)生總共只學(xué)習(xí)了近100多個顏體大字，學(xué)習(xí)經(jīng)驗遠(yuǎn)不足以書寫所有學(xué)生的姓名;二是教材選用的顏真卿《多寶塔》字帖的范字也很難囊括所有學(xué)生的姓名;三是如果到基本字帖中一一查找相關(guān)字，也比較費時費力，一節(jié)課的時間難以完成，同時還有一個范字布局的問題，不能簡單地把各個集字拼到一個頁面。這些困難都限制了教師的課堂教學(xué)。為了解決這些問題，我們應(yīng)用了“墨趣”集字APP，讓學(xué)生自帶移動平板電腦，先到顏體字庫中查詢自己的姓名，從中挑選出單字，進行篩選和排版布局，再進行臨摹書寫。運用移動APP，課堂上學(xué)生集字的時間大大縮減，留出的時間重點放在讓學(xué)生比較選字的風(fēng)格特色、大小排布等審美意趣上，放在學(xué)生強化練習(xí)上，達到了非常好的效果。

3.書法學(xué)習(xí)的多元途徑。

書法學(xué)習(xí)除了臨摹之外，欣賞古代碑帖、名家名作是學(xué)習(xí)書法的另一重要途徑。教師可以到博物館、美術(shù)館、展覽廳把要欣賞的書法作品拍成照片，或者通過專業(yè)的網(wǎng)站和博物館網(wǎng)站進行瀏覽。目前有很多的博物館都已搭建線上虛擬3D博物館，學(xué)生進入網(wǎng)站，就像是身臨其境，從一個書法展示廳走進另一個展廳，一幅幅精美的書法作品清晰地展示在眼前，隨意放大縮小，比在現(xiàn)場隔著玻璃觀看的效果還要好。每學(xué)期的書法課堂上，我們總會拿出1?2節(jié)課，帶領(lǐng)學(xué)生走進博物館，讓他們領(lǐng)略中華文化的博大和書法藝術(shù)的精妙。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主能力

傳統(tǒng)書法教育往往受制于場地、時間、材質(zhì)等諸多因素，許多教學(xué)不能完全進行。例如甲骨文、鐘鼎文等字體的教學(xué)，學(xué)校沒有條件為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)環(huán)境，成為一種缺憾?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”書法教育，利用豐富的資源，多元的學(xué)習(xí)途徑，大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)，不斷改變著傳統(tǒng)書法的“教”與“學(xué)”的形態(tài)，不僅解決了教學(xué)條件不足的問題，而且滿足了學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，做到因材施教，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

我校研制了一款數(shù)字書法學(xué)習(xí)平臺“奇奕書圣”，它是集數(shù)字化書寫、書法資源庫、書法體驗于一體的綜合性平臺。《神秘的甲骨文》就是借助“奇奕書圣”改變了傳統(tǒng)的書法課堂模式，讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的一節(jié)課例。課堂從“中國夢”這一主題導(dǎo)入，上課伊始，學(xué)生自主匯報課前搜集的最早甲骨文的相關(guān)歷史文化知識，教師則帶領(lǐng)大家對甲骨文的書法風(fēng)格進行了賞析，學(xué)生通過對甲骨文范字的練習(xí)初步掌握甲骨文書寫的特點。接著，教師布置用甲骨文來完成“中國夢”作品書寫的任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過討論提出了如何了解漢字字型、章法如何布局、作品在哪里書寫等問題。教師借機簡要介紹了平臺的部分功能，學(xué)生分為4人一小組，開始合作探究，有的進行漢字檢索，有的設(shè)計章法布局，有的研究印章的使用等，每位學(xué)生還進行了甲骨文描紅和摹寫。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對合作探究的成效進行了檢驗，學(xué)生匯報了自己的練習(xí)流程，同時還就書寫中要注意的問題進行了討論。最后，學(xué)生進入創(chuàng)作階段，兩人一小組，選擇合適的樣式、合理的章法布局、個性化的書寫，加上落款、鈐印、裝裱等裝飾效果，每位學(xué)生都完成了一幅屬于自己的“中國夢”的甲骨文作品，并上傳至互聯(lián)網(wǎng)“畫時”云平臺的班級展廳，形成了一個“我的中國夢”的書法網(wǎng)上作品展。

可以說，這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”書法課堂，學(xué)生縱橫馳騁在古今之間，一站式的親身體驗，帶給學(xué)生巨大的成就感，觸動了他們對書法的好奇心、探究欲，書寫著屬于他們的“中國夢”。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展評價方式，書法成長袋助力成長

教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的大數(shù)據(jù)、快分享、高互動的優(yōu)勢，更好地發(fā)揮了書法教育評價的作用。在硬筆教學(xué)中，我校開發(fā)了一款書法學(xué)習(xí)的APP《天天練字》。學(xué)生打開APP，選擇與人教版相應(yīng)的課文，點擊要練習(xí)的生字，先觀看教學(xué)的微視頻，然后在專用的手寫板上用普通的圓珠筆書寫，寫完一個，APP系統(tǒng)會自動對剛才書寫的字進行打分，并給出合理化的改進建議。書寫評價從幾個維度進行，一是從筆順、筆畫的正確，有無錯字和別字;二是判斷基本的字形外觀，外觀是否與字庫相似;三是判斷漢字主筆畫的長短與傾斜;四是筆畫間的間距是否基本勻稱，然后進行綜合打分。評價還利用AI技術(shù)，利用機器自動學(xué)習(xí)和改進的規(guī)則，使用的案例越多，系統(tǒng)打分就越精準(zhǔn)。語文課上，學(xué)生用這個系統(tǒng)來練習(xí)生字，大家都信心百倍，興趣益然。

在學(xué)校三到六年級的毛筆課程中，我們以綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，以鼓勵為主，加強過程性評價，建構(gòu)學(xué)生的書法成長袋，為此我們建立了學(xué)生“M0書法素養(yǎng)評測”系統(tǒng)。每月挑選一次學(xué)生毛筆作業(yè)，拍照上傳到平臺每位學(xué)生的成長袋中。每次作業(yè)上傳后，就會形成三個展覽廳，一是班級展廳，評分高的學(xué)生，可以優(yōu)先排在班級展廳的前位，學(xué)生、家長登錄后，可以瀏覽其他學(xué)生的作業(yè)，也可以給予評分，當(dāng)分?jǐn)?shù)達到一定級別時，學(xué)生的作品就可以自動進入年級展廳。年級展廳中名列前茅的學(xué)生作品則可以進入校級展廳，每次晉級，都會得到相應(yīng)的獎勵分值，一個學(xué)期后進行累加，獲得自己的學(xué)期總評分。另外，如果學(xué)生每學(xué)期到校外博物館、書法展廳等參加綜合實踐，學(xué)生、家長、教師也可以將活動照片上傳，并換取相應(yīng)的活動參與分值。平臺中還設(shè)有書法小測驗，內(nèi)容一般是書法常識和書法文化知識，學(xué)生可以自行作答，也可以在學(xué)校機房統(tǒng)一作答，測驗分值也被記錄到評價系統(tǒng)中。經(jīng)過一段時間的實踐，“M0書法素養(yǎng)測評”的價值逐漸顯現(xiàn)，評價過程和結(jié)果促進了學(xué)生書法素養(yǎng)的發(fā)展。經(jīng)過統(tǒng)計，全校有322位學(xué)生將軟筆書法作為自己的藝術(shù)特長，占比達27%，以往不喜歡書法、擔(dān)心自己寫不好、不愿意參與書法活動的學(xué)生通過這樣的測評導(dǎo)向，開始漸漸走近書法，獲得書寫、創(chuàng)作的自信。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息化發(fā)展的新階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”書法教育也是中國傳統(tǒng)文化與新技術(shù)融合的優(yōu)秀成果。正確認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+”書法教育所帶來的豐富的資源優(yōu)勢和先進的技術(shù)優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新，傳統(tǒng)書法教學(xué)的過程和效果必將得到進一步提升，中小學(xué)書法教育必將從這里繼續(xù)揚帆起航。