郭曉云

[摘 ?要：在初中英語教學(xué)過程中，閱讀理解是非常重要的組成內(nèi)容。提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前英語教學(xué)工作者非常關(guān)注的話題。通過將分層教學(xué)方法合理的應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)過程中，有利于提升初中英語閱讀教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);有效策略]

初中英語閱讀教學(xué)過程，教師唯有始終秉持以人為本的教學(xué)理念，并積極向?qū)W生傳授英語的閱讀技巧與方法，只有這樣才能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，逐步提升初中英語閱讀課程的教學(xué)實(shí)效性。因此，老師在初中英語分層閱讀課程的實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理采用分層教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，促使學(xué)生逐步掌握高效的英語閱讀技巧。

一、設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)

分層教學(xué)的第一步是規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的合理規(guī)劃有助于最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的過程中，應(yīng)該科學(xué)地分清楚什么目標(biāo)可以共有，什么目標(biāo)需要分層。

例如，在進(jìn)行初中仁愛版（Unit 1）Getting to Know You中的“Welcome to China！”的內(nèi)容閱讀教學(xué)過程中，該課的教學(xué)目標(biāo)主要包含如下幾點(diǎn)：一是促使學(xué)生在閱讀過程中，自主總結(jié)出文中所隱含的背景知識(shí)，由此獲取更多的信息;二是根據(jù)課后的題目要求，通過閱讀找出問題的答案;三是能結(jié)合當(dāng)前所學(xué)，口頭表達(dá)出自身的意見或觀點(diǎn);四是對比別人的生活方式，表述與自身生活有何不同。因此，在這個(gè)課堂教學(xué)過程中，老師可采用分層教學(xué)方式，讓英語水平較高的學(xué)生必須完成上述幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而對于英語水平中等的學(xué)生則只需要完成前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。通過采取分層的教學(xué)方式，并結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)中特有的圖像、聲音、視頻等手段，將讓整個(gè)閱讀教學(xué)過程中變得更加靈活，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、在閱讀教學(xué)過程中滲透分層思想，提高不同層次學(xué)生的語感

有關(guān)分層教學(xué)于初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，教師除了需謹(jǐn)遵分層教學(xué)的相關(guān)原則外，尚需將分層的思想滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，以夯實(shí)分層教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果。其中，語言思維的形成過程是一個(gè)學(xué)生對信息的復(fù)制加工和再現(xiàn)的過程，這些都是建立在每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性和依賴性之上的。這個(gè)時(shí)候，需要教師積極地把握住整個(gè)思維過程，及時(shí)地發(fā)掘個(gè)體間的不確定和依賴性，這樣便可以形成學(xué)生之間的良好互動(dòng)，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。如當(dāng)學(xué)習(xí)初中英語（仁愛版）七年級下冊第五單元（Unit 5）“Our School Life”時(shí)，于提問階段，針對A級學(xué)生，教師需確保所提問題具有一定的難度與發(fā)散性，如“How do you go to school？”而對B級學(xué)生，教師的要求則應(yīng)適度降低，且所提出的問題只要學(xué)生通讀全文再加以簡單的分析便可得出答案，諸如“How often do you have an English class？”。而針對C級學(xué)生，則可要求學(xué)生大致讀懂課文，至于所提問題也應(yīng)更為簡單，如針對“I like the school life here.”這一問題的回答，學(xué)生僅需回答“yes or no”即可。除此之外，針對學(xué)生分組，教師也當(dāng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，即在同一小組內(nèi)，至少要有A、B、C級學(xué)生各一名，如果將優(yōu)秀的學(xué)生劃分到一組，而將基礎(chǔ)較差的學(xué)生劃分到另一組，則不能達(dá)到互相幫助、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的目的。最后，在作業(yè)布置方面，教師亦當(dāng)對不同層次的學(xué)生予以區(qū)分，并分別針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣的題目，如針對A級學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的問題可具有一定的開放性，從而給學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)揮的空間，而B級學(xué)生的問題則能自文中找出答案，至于C級學(xué)生，教師的問題則應(yīng)以選擇或判斷題為主，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、選擇適合各層次學(xué)生的英語閱讀教材，訓(xùn)練學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

在初中閱讀教學(xué)過程中，挑選合理的閱讀材料對提升閱讀教學(xué)水平具有重要的意義。適合的閱讀材料能夠在一定程度上豐富學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感。然而，如果挑選的閱讀材料不合適，則會(huì)打擊學(xué)生的英語閱讀興趣。因此，在初中英語分層閱讀教學(xué)過程中，老師可根據(jù)學(xué)生喜好以及對英語的實(shí)際掌握程度，有針對性的選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，這樣不但有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且能夠滿足不同英語水平層次的英語閱讀需要。例如，針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可選擇《英語沙龍》這類稍具深意的教材，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效提升;而針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師便可選擇相對較為簡答卻具有趣味性的英語閱讀教材，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。當(dāng)然，也唯有合適的英語閱讀教材，方能營造出積極向上、歡樂和諧的閱讀氛圍。

總之，分層教學(xué)模式是在新課程改革過程中所倡導(dǎo)的一種新型的教學(xué)方式，將其合理的應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中，不僅符合我國新課程改革教育理念的相關(guān)要求，且能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。對此，教師應(yīng)務(wù)必對該方法的合理運(yùn)用給予高度重視，并確保所采取分組方法的合理性，如此方能在體現(xiàn)以人為本的教育思想同時(shí)促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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