孫京姐

[關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)換視角;學(xué)生;品質(zhì)]

在“如何更好地借助教育心理學(xué)做到正面管教”的培訓(xùn)中，授課老師在談到學(xué)生問題時(shí)，構(gòu)建了挑戰(zhàn)與品質(zhì)兩個(gè)模塊，分別填寫教學(xué)管理中遇到的學(xué)生“挑戰(zhàn)”和期待學(xué)生成年后的品質(zhì)。與會(huì)教師踴躍發(fā)言，林林總總列了很多條。這時(shí)，授課老師把兩個(gè)模塊進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)系，提出了一個(gè)觀點(diǎn)：我們能不能從挑戰(zhàn)中找到學(xué)生今后可能會(huì)具備的優(yōu)點(diǎn)呢？比如固執(zhí)己見。乍聞此言，覺得這兩者之間毫無關(guān)聯(lián)，細(xì)細(xì)思量，意義深遠(yuǎn)，這讓我忽然想起了剛擔(dān)任班主任時(shí)發(fā)生的一件事情。

唐同學(xué)，中等個(gè)子，壯壯的，頭腦比較靈活，對(duì)自己要求不高，但行事懶散，卻很愿意“管閑事”。在一次生物課上時(shí)，老師說，答題又快又好的前三名同學(xué)有獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們聽了很興奮，都低下頭很認(rèn)真地做題。十分鐘后，陸續(xù)有學(xué)生舉手，經(jīng)過老師批改后，第一位學(xué)生又快又準(zhǔn)確，第二位李同學(xué)做的也很快，可惜錯(cuò)了兩個(gè)題目，在他后面的第三位、第四位同學(xué)則完全正確，于是老師就把獎(jiǎng)勵(lì)給了第一、三、第四名同學(xué)。這時(shí)，唐同學(xué)站起來說：“老師，李明（化名）是第二個(gè)做完的，為什么不給他獎(jiǎng)勵(lì)？”老師解釋道說“只有又快有準(zhǔn)確的才能給獎(jiǎng)勵(lì)，錯(cuò)題的不能算”。但是他仍舊不依不饒地說：“李明是第二個(gè)做完的，也應(yīng)該有獎(jiǎng)勵(lì)”。老師解釋了幾次，他還是不肯罷休，非要給李同學(xué)“討公道”，大有不給獎(jiǎng)勵(lì)不罷休的架勢(shì)，弄得同學(xué)們都無法進(jìn)行練習(xí)。下課后，老師很生氣地把他領(lǐng)到我辦公室，說了事情的經(jīng)過，交給我來處理。

我一聽不僅擾亂課堂秩序，還打擾同學(xué)們學(xué)習(xí)，讓老師無法進(jìn)行課堂教學(xué)，就劈頭蓋臉地把他訓(xùn)了一通。誰知他還是梗著脖子，拒不承認(rèn)自己的做法有什么問題，還嘟囔著說老師不公平，說話不算話。他這種態(tài)度更是讓我火冒三丈，心想，這個(gè)學(xué)生怎么回事，聽不進(jìn)去話嗎？剛開學(xué)就這樣，以后還了得！權(quán)威受到了嚴(yán)重“挑戰(zhàn)”。作為新班主任的我，第一次遇到這種事情，既想趕緊處理完，又想保住自己的顏面。我一邊大聲訓(xùn)斥他，一邊焦急的想辦法。

身邊的同事看出我的難處，便出來給我解圍。她先讓唐同學(xué)上另一邊去想想自己有沒有問題，自己總結(jié)一下，有什么地方做得好，又有哪些做得不好。然后告訴我遇事要冷靜，吼是解決不了問題的，反而會(huì)弄得越來越僵，要善于疏導(dǎo)，然后細(xì)細(xì)的幫我分析了問題。唐同學(xué)愿意幫助同學(xué)“出頭”，看到自己覺得不公平的對(duì)待能夠大聲說出來，這說明他是善良的、正直的，這是優(yōu)點(diǎn)，要給予肯定。再給他分析這種行為的失當(dāng)之處，第一不尊重老師，第二干擾課堂秩序，降低課堂學(xué)習(xí)效率，這種做法在課堂上是不可取的。

我冷靜下來，組織了一下語言，心平氣和地與唐同學(xué)交談了一番。果然，他認(rèn)識(shí)到自己行為存在的問題，不應(yīng)該在課堂上與老師頂撞，應(yīng)該課下跟老師交流，并且主動(dòng)提出要去給老師道歉。這種結(jié)果是作為班主任最想看到的，不是被強(qiáng)壓去認(rèn)錯(cuò)，而是發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并去改正它。在我轉(zhuǎn)變了視角與唐同學(xué)交流之后，事情很順利的解決了，而且唐同學(xué)在以后的課堂中再?zèng)]有出現(xiàn)這種問題。

通過這一次事情，我意識(shí)到，遇到問題不能急于求成，只要結(jié)果，更不能因?yàn)閷W(xué)生挑戰(zhàn)了老師的權(quán)威、不服從老師的說教，就認(rèn)為學(xué)生無可救藥。轉(zhuǎn)換視角看問題，這不僅體現(xiàn)了教育機(jī)智，更是要求自己突破固有的思維模式，在學(xué)生“挑戰(zhàn)”老師的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生隱藏的品質(zhì)，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行教育，效果往往會(huì)更好。還可以借此機(jī)會(huì)擴(kuò)大這些優(yōu)秀的品質(zhì)，讓這些品質(zhì)能夠在學(xué)生以后的生活中起到積極作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生看待事物的態(tài)度更加多樣化，在以后的教學(xué)生涯中，還會(huì)不斷的遇到來自學(xué)生的各種各樣的“挑戰(zhàn)”，但這種轉(zhuǎn)換視角看問題的方法，讓我在處理班級(jí)管理問題時(shí)不會(huì)再茫然無措。