賀俏

【摘要】 ?如何培養(yǎng)既具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)又不失人文素養(yǎng)的綜合性人才，是新時(shí)代人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。一方面要掌握傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)技能，包括讀、寫(xiě)、算、說(shuō)四個(gè)方面;另一方面還要在基本技能的基礎(chǔ)上樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。而語(yǔ)文的“綜合性學(xué)習(xí)”就承擔(dān)著在基本技能的基礎(chǔ)上樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀的職責(zé)，在日常教學(xué)中，如何巧妙地開(kāi)展“綜合性學(xué)習(xí)”也就成為了我們研究的方向。

【關(guān)鍵詞】 ?綜合性學(xué)習(xí) 民辦學(xué)校 現(xiàn)狀 可行性

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）19-002-02

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，單純的以應(yīng)試教育為依據(jù)單純培養(yǎng)“考試型人才”的教育教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代對(duì)綜合性人才的需求。如何培養(yǎng)既具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)又不失人文素養(yǎng)的綜合性人才，成為新時(shí)代人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。所謂既具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)又不失人文素養(yǎng)的綜合性人才，必須具備的條件有二：一方面要掌握傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)技能，包括讀、寫(xiě)、算、說(shuō)四個(gè)方面;另一方面還要在基本技能的基礎(chǔ)上樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，了解社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。只有這樣，他才能具有能夠有尊嚴(yán)地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能更好地參與社會(huì)的發(fā)展，并能終身學(xué)習(xí)。

順應(yīng)時(shí)代的脈搏，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出教學(xué)目標(biāo)務(wù)必達(dá)到“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一”，教材的編制也更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在每一冊(cè)的教材中都編入了“綜合性學(xué)習(xí)”單元。故而教師的角色和定位也隨之發(fā)生了質(zhì)的變化，教師由傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”，而是開(kāi)始向科研型、創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生的“人生的引路人”。在此基礎(chǔ)上，各種新型課堂教學(xué)模式被不斷開(kāi)發(fā)出來(lái)，以期與新課程標(biāo)準(zhǔn)契合，達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的要求。但在課程的研發(fā)成果中，卻鮮有對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”課程的開(kāi)發(fā)。

一、“綜合性學(xué)習(xí)”課程開(kāi)展的重要性研究

《孟子·萬(wàn)章下》中曾說(shuō)：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎？”此句中所言即肯定了語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)講究“做人與作文并重”。建國(guó)以來(lái)，歷次頒布的語(yǔ)文教學(xué)大綱無(wú)不強(qiáng)調(diào)思想品德教育的重要性?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下稱(chēng)“教學(xué)大綱”）明確要求：“在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德品質(zhì);努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格?！?/p>

以部編教材八年級(jí)上冊(cè)教材為例，全冊(cè)共開(kāi)發(fā)三個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容：“人無(wú)信不立”、“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”、“身邊的文化遺產(chǎn)”。從內(nèi)涵上來(lái)看，無(wú)不體現(xiàn)了《教學(xué)大綱》的要求：

“人無(wú)信不立”引導(dǎo)學(xué)生分小組探究“信”的傳統(tǒng)內(nèi)涵和現(xiàn)代意義，然后以小型演講會(huì)來(lái)展示合作探究成果。學(xué)生必然在探究過(guò)程中形成對(duì)“誠(chéng)信”的新思考，并自省其身，進(jìn)而達(dá)到修身的目的。

“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”從三個(gè)角度設(shè)計(jì)小活動(dòng)：1.網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)小研討;2.電子閱讀面面觀;3.用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)語(yǔ)文。在活動(dòng)中正確認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)使用中揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而拓寬視野和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

“身邊的文化遺產(chǎn)”讓學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)的傳統(tǒng)文化，通過(guò)“模擬申報(bào)”讓學(xué)生在探究過(guò)程通過(guò)分工合作完成資料搜集，撰寫(xiě)申請(qǐng)報(bào)告，完成模擬答辯會(huì)。將學(xué)生合作探究能力、寫(xiě)作能力、口頭表達(dá)能力、篩選信息能力的培養(yǎng)與對(duì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到技能學(xué)習(xí)與人格健全的有機(jī)統(tǒng)一。

從上述分析來(lái)看，“綜合性學(xué)習(xí)”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位可見(jiàn)一斑。

二、目前“綜合性學(xué)習(xí)”在民辦學(xué)校語(yǔ)文課程中開(kāi)展的現(xiàn)狀及原因探究

《教學(xué)大綱》中明確要求：“語(yǔ)文課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，生動(dòng)活潑地開(kāi)展課外閱讀、寫(xiě)作、參觀訪問(wèn)、專(zhuān)題研究等活動(dòng)，可以采用讀書(shū)報(bào)告會(huì)、朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講會(huì)等形式，利用壁報(bào)、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，還可以組織各種語(yǔ)文興趣小組和文學(xué)社團(tuán)。”

但理論來(lái)源于現(xiàn)實(shí)卻超前于現(xiàn)實(shí)的發(fā)展。由于各種主、客觀條件的制約，目前在民辦學(xué)校尤其是全寄宿制民辦學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，“綜合性學(xué)習(xí)”的開(kāi)展是嚴(yán)重滯后的。

1.對(duì)于民辦學(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)成績(jī)?cè)诘谝灰獎(jiǎng)?wù)。這是對(duì)家長(zhǎng)的一種負(fù)責(zé)任，也是目前家長(zhǎng)最為關(guān)心的方面。教師在日常教學(xué)中，更注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育而忽略綜合能力的培養(yǎng)。教學(xué)多數(shù)以“考試大綱”為依據(jù)而非以“教學(xué)大綱”為依據(jù)。學(xué)生的基本學(xué)習(xí)技能較強(qiáng)，考試的卷面分?jǐn)?shù)較高，但是課堂之外的拓展較少，對(duì)課堂以外的知識(shí)儲(chǔ)備較低。

2.以東莞市民辦學(xué)校為例，大型的民辦學(xué)?；旧蠈?shí)行的是“大規(guī)模寄宿制”，一方面學(xué)生的自由時(shí)間相對(duì)較少，這就局限了學(xué)生的活動(dòng)范圍。即使老師有心開(kāi)展“綜合性學(xué)習(xí)”，其深度、廣度也是有限的，達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)。另一方面學(xué)生的校外住址跨度大，從學(xué)生的人身安全角度考慮，校外進(jìn)行小組合作的難度較大，也是制約“綜合性學(xué)習(xí)”開(kāi)展的重要因素。

3.從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，當(dāng)下學(xué)生所受影響是多元的。初中生有了自己獨(dú)立但卻不夠成熟的思維，家庭、學(xué)校已經(jīng)不再是影響學(xué)生價(jià)值觀的唯二因素，來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)、電視的誘惑嚴(yán)重削弱了前二者的影響力。然而，學(xué)生不善于區(qū)分利弊或者明知其不利于成長(zhǎng)，卻依然抵擋不住誘惑，無(wú)法合理的安排有限的時(shí)間。甚至于在知識(shí)充斥各個(gè)領(lǐng)域的今天，大部分學(xué)生的閱讀能力卻不斷下降。對(duì)于中國(guó)的傳統(tǒng)文化知識(shí)知之甚少，對(duì)未知世界缺乏探知的欲望。學(xué)生樂(lè)于閱讀動(dòng)漫、娛樂(lè)雜志遠(yuǎn)多于文學(xué)性作品。這使得綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展遭遇極大的阻力。

作為一名奮戰(zhàn)在語(yǔ)文教學(xué)前線的青年教師，我一直在摸索一條如何在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，卻倍感力不從心。

以七年級(jí)教學(xué)為例，每一個(gè)單元都設(shè)置了與單元內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”，因此，我嘗試在單元課程結(jié)束后，開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力并鞏固對(duì)單元知識(shí)的掌握。活動(dòng)包括“故事會(huì)”、“朗誦會(huì)”、“辯論賽”等。每一次活動(dòng)，我都會(huì)給學(xué)生一段時(shí)間準(zhǔn)備并制定完整的活動(dòng)計(jì)劃。這期間會(huì)包含一個(gè)周末，以便于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等有效地學(xué)習(xí)平臺(tái)去準(zhǔn)備相關(guān)資料。與此同時(shí)，我還會(huì)制定一系列的鼓勵(lì)措施，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？墒?，每當(dāng)我信心滿滿地開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，卻不斷地出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。這讓我一度失去開(kāi)展“綜合性學(xué)習(xí)”的信心。

三、“綜合性學(xué)習(xí)”在民辦學(xué)校語(yǔ)文課程中開(kāi)展的可行性研究

但是，我們不能夠放棄任何鍛煉學(xué)生能力的機(jī)會(huì)。我開(kāi)始細(xì)致分析學(xué)生。終于找到了有效開(kāi)展“綜合性學(xué)習(xí)”的方法：

1.為學(xué)生找到收集資料的伴侶

初中學(xué)生，尤其是寄宿制學(xué)校的初中生，他們?cè)谛?nèi)獲得相關(guān)知識(shí)的機(jī)會(huì)不多，要想獲得在“綜合性學(xué)習(xí)”中的展示機(jī)會(huì)，更多地應(yīng)在周末去收資料。而學(xué)生的自制力有限，需要監(jiān)督，因此將學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)是有必要的。于是，我嘗試將綜合性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容發(fā)傳達(dá)給家長(zhǎng)，并將綜合性學(xué)習(xí)的重要性與必要性告知家長(zhǎng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)中來(lái)。這為學(xué)生收集相關(guān)資料提供了可能性，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通。

另一方面，針對(duì)學(xué)生校外聯(lián)通不便這一限制條件，我將收集到的學(xué)生家庭住址進(jìn)行跨鎮(zhèn)區(qū)分類(lèi)，在分配合作小組時(shí)，盡可能將家庭住址相對(duì)較近的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，這樣就很大程度上緩解了來(lái)自活動(dòng)過(guò)程中由學(xué)生人身安全所帶來(lái)的壓力。

2.為學(xué)生找到共同表現(xiàn)的伙伴

進(jìn)入初中，學(xué)生身心都開(kāi)始快速發(fā)育起來(lái)，甚至開(kāi)始出現(xiàn)兩極分化。一種是極力表現(xiàn)自己，另一種是羞于表現(xiàn)自己。那么，將此兩者進(jìn)行有效分組和分工，在分組中相互影響，相互促進(jìn)，使二者達(dá)到平衡。羞于表現(xiàn)自我的學(xué)生主要負(fù)責(zé)綜合性學(xué)習(xí)的資料準(zhǔn)備階段，極力想要表現(xiàn)自我的同學(xué)則負(fù)責(zé)課堂展示階段。使二者能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。為綜合性學(xué)習(xí)提供課堂的活躍氣氛，進(jìn)而影響更多人參與其中。

3.為學(xué)習(xí)效果提供總結(jié)

每一次的綜合性學(xué)習(xí)都是一次提升能力的過(guò)程。學(xué)生收集資料，組織材料的過(guò)程中已經(jīng)無(wú)形地有了提升，但學(xué)生自身可能認(rèn)識(shí)不到。那么，此時(shí)，作為綜合性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我們應(yīng)當(dāng)適時(shí)進(jìn)行總結(jié)。對(duì)不足之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出教師的處理意見(jiàn)，讓學(xué)生去整理。對(duì)出彩之處，進(jìn)行表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。同時(shí)，不要忘記把綜合性學(xué)習(xí)的效果反饋給幫助學(xué)生進(jìn)行資料準(zhǔn)備及整合的家長(zhǎng)，為下一次的活動(dòng)開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

通過(guò)以上方法，學(xué)生對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的興趣提高，綜合性學(xué)習(xí)的效果得到了明顯的提升，學(xué)生的閱讀量增大，閱讀能力也有了較大提高，搜集和篩選信息的能力得到了顯著提高。

綜合性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要陣地，絕不可以忽略，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續(xù)探究開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的良策。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]《課程標(biāo)準(zhǔn)初中語(yǔ)文教材編制的歷史繼承》，溫立三，《教學(xué)大參考》，2006/7/8.

[2]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年修訂版，中國(guó)教育部.

[3]《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，2011.

[4]《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的演講辭研究——從“課標(biāo)、教材、教學(xué)”三位一體的角度》，黃干，2012/05/01.

[5]《淺淡語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的原則及實(shí)施途徑》，李小栓，《心事·教育策劃與管理》，2014年第7期.

[6]《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》，彭麗萍，《新課程·中學(xué)》2017年第3期.